STEM教学活动的有效设计
作者：卜玺
来源：《小学科学·教师版》2024年第11期
目前素质教育已成为小学教学的重点，小学科学作为培养学生创新与实践能力的重要学科，也受到了更多的重视与关注。以往的教学受制于填鸭式的教学模式，学科间的知识缺少渗透，教学效果并不理想。而将STEM创新化教学理念引入小学科学课的教学，使学科之间交叉渗透，突出科学教育理念，能真正提升学生的创新与实践能力，实现教学实践的优化。 STEM教育理念最初起源于20世纪80年代的美国，是由美国国家科学委员会提出的。其主要内涵指的是，一种以多元化、开放化且立体化的探究实践，观察并研究客观世界的教学理念，强调科学、技术、工程与数学四门学科之间的交叉渗透，重视学生观察与解决问题的整体思维能力与创新实践能力。 一、小组实验，深度探究
STEM教育理念对学生实践能力较为重视，而学生实践能力的培养与提升恰恰是小学科学课程教学的需求与必要环节。小学生抽象思维有限，面对抽象而又复杂烦琐的科学理论往往难以理解并有效吸收。采取小组实验的形式，在实践的同时，让学生进行深度探究，可有效促进教学效果的提升。
例如，在教学《研究土壤》一课时，教师可以将学生划分为不同的小组，小组协作进行实验结果的分析与检验，找出问题的解决办法：“现在大家可以自行分成4人一组，我们开始以小组为单位，尝试研究土壤中含有的物质，最后我们说出自己小组的实验结果并进行评比。”有的小组选择用卫生纸包裹住土壤进行挤压：“教师，我们小组发现土壤中含有水，因为包裹的卫生纸出现了潮湿的现象。”有的小组将土壤进行燃烧：“教师，我们小组燃烧土壤后发现原本的泥土变得干巴了，土壤中一定含有水吧。”有的小组则将土壤放进有水的杯子：“教师，你看，烧杯中有很多小气泡呼呼地冒出来，我们小组觉得土壤中含有空气。”最后教师做出评价与总结：“最后一个小组表现最好，得出的结果最全面。其他小组要继续努力，你们也很棒！土壤是由空气、水、腐殖质等构成的一种混合物哦。”
采用小组实验的方式增加学生的实践环节，让学生在STEM教育理念的倡导之下，一边动脑筋思考问题一边用双手解决问题，实现从心动到行动的良好转换，从而能够在一步步操作中逐渐探索并认知世界，在不断地模仿、重复训练中，一次次深化对理论知识的理解与记忆。 二、學科融合，关联整合
STEM教学活动的有效设计
