2017年西藏教师职称考试教育心理学考试真题(参考答案)
一、选择题
1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B） A、0-2 B、2-7 C、7-11 D、11-15
2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了变化，这种现象称为(C）
A、操作性行为 B、辨别学习 C、潜伏学习 D、获得
3．谐音联想法属于学习策略中的（A） A、精细加工策略 B、复述策略 C、组织策略 D、元认知策略
4．分析问题，抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B ） A、发现问题阶段 B、理解问题阶段 C、提出假设阶段
D 5． 6．
7．谐音联想法属于学习策略中的（A） A、精细加工策略 B、复述策略 C、组织策略 D、元认知策略
8．分析问题，抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B ） A、发现问题阶段 B、理解问题阶段 C、提出假设阶段 D 9． 10．
二、填空题
17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构从而使主体明确活动的方向，这一阶段属于心智形成_原型定向_阶段。
18．为了掌握预测、提问、解释的总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是_交互训练_模式。
19．深知教师职业苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中事业型
教师。
20．教师评价是一种系统化的持续过程，包括确定目标搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
三、判断题
21学习迁移的概括认为两个学习活动存在共同成分迁移产生的关键。（正确） 22儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。（正确） 23技能就是程序性知识。（错误，两个是不同的定义） 24知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。（正确） 25教师资格考试是一种常模参照评价。（错误，标准参照评价）
四、简答题
26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。
(1)感官一思考型：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。“掌握型学习者” (2)感官一感受型：好交际、待人友善、重视人际关系。“人际型学习者”
(3)直觉一思考型：追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题；“理解型学习者” (4)直觉一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。
27．简述认知学习理论的主要观点。 认知学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结．而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而足通过顿悟与理解获得期待；个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境。而且依赖于原有的认知结构；学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
28．简述精工策略的内涵。 精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。 实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。
29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。 自我中心阶段
（2-5岁） 不能把自己和他人外界的环境区别开来 权威阶段
（5-8岁） 他律阶段，儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。 可逆性阶段
（8-10岁） 自律阶段，将规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。 公正锥?
（10-12岁） 儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
30．简述促进师生沟通的心理学原则。
（1）真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实 （2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就
（3）同理心。同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。（沟通的前提）
五、论述题
31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。 意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。 有意义学习的客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：
（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。
（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 做到：渐进分化和综合贯通
32．请结合实际论述如何如何提高学生解决问题的能力。 （一）提高学生知识储备的数量和质量 帮助学生牢固地记忆知识
提供多种变式，促进知识的概括
重视知识之间的联系，建立网络化结构 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科，教授思维方法 外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 （四）培养学生思考问题的习惯
兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪， 然后采用商讨式，
消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“ 闪光点“
，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。
多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。
平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫
心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。
安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、 情绪不易外露，
但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会
。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。 引导他们与同学多交往
，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示， 借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容， 使被批评者感到客观上的某种压力， 促使认识自己的缺点错误。
第一，自我意识中独立意向的发展。青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数青少年基本上能与父母或其他成人保持一种肯定的、尊重的关系，反抗性成分逐渐减少。
第二，自我意识成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两个部分。正是由于这种分化才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。
第三，强烈地关心自己的个性成长。青少年十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人、对己进行评价时，也将个性是否完善放在首要位置。
第四，自我评价的成熟。青少年能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。
第五，有较强的自尊心。青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感;反之，易产生强烈的挫折感。
第六，道德意识的高度发展。
总之，到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟
西藏教师职称考试教育心理学考试真题
