教育信息化背景下中小学教学模式的思考

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教育信息化背景下中小学教学模式的思考

作者：叶梅珠

来源：《读写算》2014年第14期

【摘要】计算机网络技术为以信息技术为基础的课堂教学融合，实现交流协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。在中小学课程教学中应用教育信息化，不光是为了辅助教师的教学，更重要地是要促进教与学方式的改变，倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，在新的课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现学生的主体地位，改变了中小学课程教学的模式，提升全体学生的教学素养，全面提高小学课堂教学效率和教育教学质量。

【关键词】信息化中小学教学模式

随着互联网的出现和信息技术的迅猛发展，教育信息化的浪潮席卷全球，对传统教育提出了严峻的挑战，对教学理念、教学内容、教育方式产生深刻影响，同时也对教师的专业素养提出了更高的要求。为全面实施素质教育，加快课程改革，提高教育教学质量，信息化背景下的中小学教学模式显然要发生改变。如何适应信息化的潮流趋势，改进传统的教育教学和管理模式，是当下中小学教育值得思考的重要课题。 一、教育信息化含义及特征 1、教育信息化的含义

我国的教育信息化发源于1978年的振兴电化教育政策，而教育信息化的说法最早出现于20世纪90年代中期，是在国家信息化概念的基础上建立起来的，被用来表述一种新型的现代教育体系。所谓教育信息化，是指在教育中运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和提高学生创新能力、自我获取知识和更新知识的能力。教育信息化的过程不能简单地认为是信息媒体和信息技术的引入过程，教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析的认识过程。 2、教育信息化的特征

教育信息化是教育发展史上转折点，把握信息化发展趋势的前提是对教育信息化的特征有充分客观的认识。教育信息化的特征可以分别从技术层面和教育层面加以说明。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育层面上看，中小学教育信息化的特征有五大方面，一是教材多媒体化：教材多媒化就是利用多媒体、特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化，不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景像；二是资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教

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育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享；三是教学个性化：利用人工智能技术构建智能导师系统，根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助；四是学习自主化：以学生为主体利用信息技术支持学生自主学习，如超文本/超媒体之类的电子教材等；五是管理自动化：利用计算机管理教学系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能，建立学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等电子学档。 二、中小学传统的教学模式

在传统教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。总之，整个教学活动和教学结构都是以教师为中心，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。这种教学模式使得作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式势在必行。

三、信息化对中小学教学模式的影响

在信息化环境下，教师凭借多媒体（主要是CAI或网络）通过演示只是把抽象的形象化，仅仅是教学过程具体化、细致化，起到了辅助呈现作用。这种方式也没有突破教师讲、学生听的传递式教学方式，不利于学生自主学习能力的培养和创新能力的形成，只能说是对传统教学模式的一种补充、完善和发展。

信息技术作为一种强大的工具应用于教育，必将使现有的教育发生全面的改观，一个崭新的教育正呼之欲出。现代教育追求的是高质量、高效率、高效益，将现代实用科技产品—电子辅学移动终端运用于教学，其目的是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。电子辅学移动终端存储量大，可以集成字典、词典、参考资料、课外读物等辅助学习材料，课堂教学活动中有利于充分调动学生的学习积极性、拓展学生知识面。 四、信息技术对中小学教学模式改变的探索

教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境下开展的教学活动进程的稳定的结构形式。现代信息技术的应用，对传统的教育模式提出了挑战。教育进入信息化发展阶段以后教育”不再是传统意义上的教育。无论在理念、模式，还是在对象、主体都发生了变化。信息化将给21世纪的教育带来全新的概念。 1.教学时空、地域的突破

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卫星通信在教育中的应用，全球性计算机网络的建成，真正突破了传统教育时空、地域的限制。某地某大学教授可在一个有特殊设施的教室里，向远在世界各地的学生实时授课、提问、讨论问题；学生也可以在家中的多媒体终端上随时调看上课内容，请求指导。教学时空的突破，不仅拓宽了教学范围，还推进了教育的大众化、全球化、终身化。 2.多媒体技术应用

多媒体技术将广泛用于教育教学，使传统的教学方式向现代化教学方式转变，其中包括教学理论、教学方法、教学结构、教学模式等，特别是教学模式由传统的教学模式向以计算机网络为中心的信息化教学模式转化。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并解决实际问题。 3.多功能的网络平台

建立一个在老师、学生、家长互动基础上的大型交互式网站，结合博客、群组、论坛、分享、相册、文件、活动、投票、资讯等应用模块，可以一站式快速地搭建具有SNS特征的家校虚拟社区。该网络平台覆盖面广、超越时空限制，为老师、学生和家长之间的沟通架起一座便捷的桥梁，为学生健康成长提供了一个向上、阳光、快乐的网络环境。作为家校沟通平台，能够异步或同步、多样化地展现学生在校、在家的表现情况，有助于解决传统模式下家长与老师在固定时间里难以同时出现的矛盾问题。通过家校虚拟社区的建设与积累，基于网络班级的家校虚拟社区，可以建设成为教师、学生、家长交往沟通与联络的平台，为老师、学生和家长之间的沟通、交流节省许多时间、精力和经济成本，也是教师尤其是班主任职业生涯记录的珍贵档案。另外，它还是班主任教师专业成长的平台。信息时代，网络学习是教师终身学习的一个重要途径。此社区采用网络班级形式，每一位老师和学生可以加入多个班级。因此，各校可与学校社团建设相结合，将社团组建为虚拟班级，丰富社团资源和活动。 4.教学过程的合作性

信息化教学打破了传统的教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师之间、师生之间、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为知识的建构者。从学生之间的合作来看， 信息化教学使个性化学习成为现实。学生可以自主从事学习活动， 可以通过交流协商、集体参与等实现合作学习。