数统学院;蒲鹤琳;2007211733
1 教育哲学通论第十二章的读书笔记
数统学院蒲鹤琳 2007211733
第十二章分析哲学
第一节分析哲学及其在教育中的作用
一、逻辑实证主义
1.来源和主要代表:来源和代表人物逻辑实证主义属于新实证论或逻辑经验论,其来源为孔德、马赫、阿芬那琉斯、彭加勒
2.基本观点:
1)哲学的任务是逻辑分析:真正的哲学是分析的,而不是思辨的,他并不是创造新知识,而是通过检查名词的意义和名词间的逻辑关系把旧知识解释清楚。
2)大多数的规范性判断,无论是道德判断、宗教判断、审美判断,都是不能用经验证实的,因而是无意义的。
3)所有在人世上显示出具有重要意义的论述,都可以毫无例外的分为分析命题和综合命题。
4)所有综合性命题都可以简化为能用逻辑-符号-语言来表达的基本经验的论述。
二、语义哲学
1.语义哲学和逻辑实证主义的某些不同之处
1)逻辑实证主义认为自然语言或日常语言不精确,有必要用一种理想的人工语言、符号来代替他;而语义学派则强调自然语言是完整的,根本不需要人工语言,这是分析哲学形成两大分支的主要分歧点。
2)对数理逻辑的意义估计不同:逻辑实证主义很强调树立逻辑的巨大意义,把它作为言语分析的主要工具;语义学派一般不重视树立逻辑的研究或运用,而十分注意词、短语和句法及其意义的研究。
3)对形而上学的态度不同:逻辑实证主义对形而上学持全盘否定的态度,主张把形而上学和伦理学等逐出哲学领域;而语义学派对此则持较为温和的态度,认为形而上学不是罪犯,是病人,是可以治疗的。
2.将上述观点应用到教育问题上,就是要对教育中的一些概念和命题等按照普通语言的日常用法进行分析:
1)对“知识”的分析
根据英国分析哲学家赫斯特在1965年发表的《自由教育和知识的性质》,一书中对知识的分析提出了知识的四个特征与七种形式:
①知识的七种形式包括:
第一,形式逻辑和数学;
第二,自然科学;
第三,社会科学和心理科学;
第四,道德判断和意识;
第五,美感经验;
第六,宗教主张;
第七,哲学理解。
②知识的四个特征:
第一,每种形式的知识都包括一些自己所特有的中心概念;
第二,在一定形式的知识中,许多中新概念形成一张可能的关系之网,经验可以在其中得到理解,这张网形成了这种形式的知识独特的逻辑结构;
第三,一种知识,依靠其特殊的术语,拥有一些表达方式或陈述式;
第四,对于知识的这些形式,人们已经形成了一套特殊的探索经验和检验其独特表达的技术和技巧。
2)对“教学”的分析
樊星南教授根据科明萨和索尔蒂斯两人的分析,认为教学有三个要素:
要素一:教师一种行业;
要素二:教师一种有特殊使命的事业,教的主要使命是使学生学习;
要素三:教师所执行的一群或一套预计的行动。
樊星南教授运用分析哲学的方法,具体分析了什么是教的必要条件和充足条件:
必要条件:无知必不然,有之未必然,即如果无甲必无乙,则甲为乙的必要条件。充足条件:有之必然,无之不必不然。即如果有甲必有乙,则甲是乙的充足条件。
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