家贫/不常得油
②师指名读,相机正音;生齐读。 ③理解句义。
师引导:你读懂了这句话的意思了吗?或者你有哪些不懂的地方?比如:“贫”的意思是什么?“油”为什么是灯油?
④示例:“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事,古时候没有电灯,晚上点油灯照明,所以这里的“油”指的是点灯的油。
⑤师小结:读古文就应该联系上下文,联系我们已学的知识,重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥师引导理解人物:这一句写出了车胤的什么状况?(预设:家境贫寒) (6)指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。 ①出示课件。 课件出示:
夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
②师指名读,相机正音;生齐读。
③师引导理解句义:这句话是具体写“囊萤夜读”,你读懂了这句话的意思了吗?或者你有哪个地方不懂?建议大家一字一句地试着说一说。
④示例:夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。 ⑤师引导总结习得方法:你是怎么读懂意思的?
⑥示例:主要是借助注释读懂“练囊”的,它是指白色薄绢做的口袋;盛、继,这些字和我们现在的意思一样。
⑦师引导理解人物:这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的?
⑧示例:用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。 ⑨指导朗读。 a.师指名读;生齐读。
b.师范读:夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。 c.师引导:这件事印证了文中哪个词语?(预设:勤不倦)
(7)熟练朗读:生自由练读全文,同桌互读;师指名检查朗读;生齐读。
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3.补白文本品味美。 (1)感知文本美。 ①图文结合。
a.课件出示课文插图及句子。
b.师引导:文中哪个句子描写了这幅插图? c.生交流。 ②引导想象画面。
a.师引导:车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的?想一想:车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的,看到萤火虫又会怎么想?怎么做?
b.师提示:主人夏夜乘凉,看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光,想到可以用它来照明。为了防止萤火虫乱飞,于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好,还想到放几十只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”
③同桌交流;师指名交流。
④师小结:短短的十几个字,给我们带来无穷无尽的想象空间,这就是文言文的魅力! (2)感知人物美。 ①课件出示全文。 课件出示:
囊萤夜读
胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油,夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。 ②引导讨论:你心中的车胤是个怎样的人?
③示例:勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意…… ④师引导:本文主要是围绕哪一点写的?或主要为凸显人物的哪个特点写的?为什么? ⑤生讨论后,师板书“勤奋刻苦”。
⑥师小结:因为“家贫”,所以“囊萤夜读”,因为“囊萤夜读”,所以“博学多通”。 ⑦课件出示:“家贫、博学多通、囊萤夜读”。 (3)吟诵语言美。
生自由练习朗读;师指名背诵;全班齐诵。 4.延伸拓展。
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(1)课后查阅车胤的相关资料。
(2)《三字经》中有:“头悬梁,锥刺股。彼不教,自勤苦。如囊萤,如映雪。家虽贫,学不辍。如负薪,如挂角。身虽劳,犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事,给大家讲讲这些故事。
【设计意图】文言文语言精练简洁,一字传神,寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中,从题目入手,到初读课文,再到品读课文、理解内容,走实每一步。教学中,紧紧抓住“读”,给学生创设不同的情景,逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题,让学生学有所获。
?板书设计
第2课时 《铁杵成针》
?课时目标
1.认识生字“卒”,会写“逢、卒”2个字。
2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏,初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.理解部分文言文字词的意思,初步感受文言文的精致与典雅。
?教学过程
板块一 温故知新
1.温故知新。
(1)师引导生回顾李白的诗:大诗人李白的诗,大家背了不少,你最喜欢哪一首?谁能背给大家听一听?
(2)导入新课。
①师引导:今天,我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题:《铁杵成针》。 (3)指导朗读课题。
①师指导读课题,指名读,读后评议。
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②师教读课题:铁杵/成针。这样读,有了节奏,有了味道。
(出示图片,认识铁杵)师引导:图中箭头指的物品就是铁杵,要把它磨成一根针,真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?我们来看课文。
2.初读文本。
(1)出示文本,标好停顿。 课件出示:
磨针溪,在象耳山下。世传/李太白读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。
(2)生自由朗读,注意读准字音。 (3)同桌互读,互纠互辅。 3.检查初读情况。
(1)检查词语学习,重点正音。 a.出示词语,指名朗读。
b.师领读,指导读连贯,读出节奏;生齐读,读整齐,读响亮。 (2)看部首,猜字义。
师引导:看“媪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
(3)书写“卒”字。
①生观察:“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范,生边看边书空。 (4)师指名朗读全文,重点纠正断句。 (5)生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗,可以增加积累,并且能很快进入新课的学习。另外,熟读课文,这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确,对课文内容就有了一定的了解。
板块二 细读感悟
1.了解内容。
(1)对照文章听故事。
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①课件出示句子。
②师述:有个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。(板书:地点磨针溪、象耳山)
③课件出示:世传李太白读书山中。
④师引导:磨针溪这个名字是怎么来的呢?世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书。(板书:人物李太白)
⑤师引导:听出来了吗?这里的“世”就是世间、世上;“传”就是传说。你们发现了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词语。
⑥师述:读着读着,还没有读完,他就放弃不读了,收拾收拾东西离开象耳山。(课件出示句子) ⑦出示课件,引导理解。 课件出示:
过是溪,逢老媪方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”
a.师引导:在经过这条小溪的时候,(板书:过)他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。(板书:逢老媪)李白感到很奇怪,就问:“老婆婆,你为什么磨铁杵呀?”老婆婆说:“我想做一根针。”(板书:问曰)
b.理解“过是溪”。
师引导:“过是溪”的“过”,谁能组词?(示例:路过、经过、跃过) 师继续引导:李白经过哪条小溪?
生交流后师小结:就是第一句的“磨针溪”,这里用“是溪”代替了,简洁明了。 c.理解“问之”。 师引导:谁问?问什么?
生回答后师小结:原来一个“之”字就是一句话呀!文言文多么简洁明了! ⑧理解“太白感其意,还卒业”。 a.出示课件。 课件出示:
太白感其意,还卒业。
b.师引导:谁能试着说说这句话的意思? c.生交流。
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最新部编版人教版四年级下册语文第七单元教案含教学反思
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