家贫／不常得油
②师指名读，相机正音；生齐读。 ③理解句义。
师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地方？比如：“贫”的意思是什么？“油”为什么是灯油？
④示例：“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。
⑤师小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥师引导理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒） （6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。 ①出示课件。 课件出示：
夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
②师指名读，相机正音；生齐读。
③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地试着说一说。
④示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。 ⑤师引导总结习得方法：你是怎么读懂意思的？
⑥示例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些字和我们现在的意思一样。
⑦师引导理解人物：这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？
⑧示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。 ⑨指导朗读。 a.师指名读；生齐读。
b.师范读：夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦）
（7）熟练朗读：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗读；生齐读。
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3.补白文本品味美。 （1）感知文本美。 ①图文结合。
a.课件出示课文插图及句子。
b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？ c.生交流。 ②引导想象画面。
a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想一想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？怎么做？
b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”
③同桌交流；师指名交流。
④师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！ （2）感知人物美。 ①课件出示全文。 课件出示：
囊萤夜读
胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 ②引导讨论：你心中的车胤是个怎样的人？
③示例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意…… ④师引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的哪个特点写的？为什么？ ⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。
⑥师小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。 ⑦课件出示：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。 （3）吟诵语言美。
生自由练习朗读；师指名背诵；全班齐诵。 4.延伸拓展。
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（1）课后查阅车胤的相关资料。
（2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。
【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。
?板书设计
第2课时 《铁杵成针》
?课时目标
1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。
2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。
?教学过程
板块一 温故知新
1.温故知新。
（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？
（2）导入新课。
①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题：《铁杵成针》。 （3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
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②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。
（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
2.初读文本。
（1）出示文本，标好停顿。 课件出示：
磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
（2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 3.检查初读情况。
（1）检查词语学习，重点正音。 a.出示词语，指名朗读。
b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。
师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）书写“卒”字。
①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 （5）生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
板块二 细读感悟
1.了解内容。
（1）对照文章听故事。
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①课件出示句子。
②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）
③课件出示：世传李太白读书山中。
④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）
⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。
⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子） ⑦出示课件，引导理解。 课件出示：
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰）
b.理解“过是溪”。
师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？
生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。 c.理解“问之”。 师引导：谁问？问什么？
生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！ ⑧理解“太白感其意，还卒业”。 a.出示课件。 课件出示：
太白感其意，还卒业。
b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？ c.生交流。
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最新部编版人教版四年级下册语文第七单元教案含教学反思
