放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头：哎呀，娃娃怎么发烧了？一定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。这种介入式的提醒，既纠正了妈妈忽略娃娃的现象，又丰富了游戏情节。 （4）趣味法要使少儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。针对少儿喜欢模拟、情绪容易受感染等特点，教师在设计区域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，让少儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里，摆设各种丰富的小吃，生活用品，让少儿设身处地的融入自己所扮演的社会角色。
2.逐区开展，材料递增，细化、完善规则（1）逐区开展，细化规则小班少儿的认识水平低，接受能力弱，假如一下子让各区全面铺开地玩，不光少儿会显得手忙脚乱，带给教师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时，可先率领少儿参观活动区，帮助少儿认识区域的名称、内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班少儿的年龄特征，帮助加强少儿的行为目的，为全面开展作储备。 少儿来到少儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是新鲜的，他们想去玩、想去探索，这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师必须尊重少儿的天性，不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的情绪，满足他们的心理需求，让他们适时适度地为所欲为非常有须要。 （2）材料递增，完善规则逐区开放，让少儿全面深入了解了各区的规则，材料有序的递增是完善规则得要点。如：娃娃家，在材料的提供上既要满足人数需求，又要顾到少儿的拾掇技能，所以材料遵循品种少，数量多的原则，等少儿的兴趣逐步减退，少儿知晓简单的
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规则后，教师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起少儿的再度兴趣，以开展正式的、完整的区域活动。
3.关注结束环节，建立活动后规则区域活动结束后，少儿不会整理，教师替少儿整理材料变得天经地义。假如教师抓一抓结束环节，建立良好的活动后规则，这样的状况就会逐步改变。小班少儿认知水平还很低，个体之间的差异也很大，让少儿按类摆放似乎有点困难，但事实证明只要教师把好前面两道关，孩子们能做到，当然这其中需要教师的不断地鼓励、引导和催促。前面说到规则先行时提到摆放规则，有了摆放规则的建立，少儿在整理时能按教师的要求摆放，别看孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理睬教师的意图，大部分少儿知道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙纠正，初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加，遇到品种多又相似的区域材料，教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。（也有小部分少儿还不会按要求摆放，但我相信在这么一个干净整洁的大环境下，在大部分少儿的影响下这部分少儿迟早会被同化）。
习惯的建立是一个长久的、逐步稳定的过程，需要不断地内化，是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈，如：晨间桌面活动的玩具、晨间锻炼器械材料等收放规则很重要，它和区域活动的取放规则应要求一致，可起到相辅相成的作用。同时争取家长的积极配合，家园一致要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求，教师要不断强调参加该区域的少儿一起动手全部整理干净，方可离开区域。这不仅能帮助少儿建立
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主动整理的良好习惯，还培养了少儿的责任心。这时候的教师的角色更多的是观察者与引导者，而不是无助的整理者，整理工作大部分交给了孩子，不仅解放了教师，还使少儿养成了良好的游戏习惯，对少儿一生的习惯养成有利。
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区域游戏活动规则少儿园小班计划总结归纳
