区域游戏活动规则少儿园小班计划总结归纳
一、问习题的提出区域活动，就是以少儿的需要、兴趣为主要依据。
考虑少儿园教育的目的、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些合适的活动材料，制定活动手册，少儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和开展。它以其自主性、创造性和趣味性深得少儿的喜欢，在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了知识，开发了智力。而游戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，游戏的有序性一旦被毁坏，游戏将无法很好地进行下去。区域游戏活动因其自由、自主、教师间接指导等特点，也容易出现一些问习题，规则比较难建立。再加上新入园的小班少儿在入园前由于自己的长辈包办替代，导致本身的自理能力差，随拿随放的现象时有发生。在区域游戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了教师的一种承担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。少儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是少儿一日生活有序开展的保障。少儿期是行为习惯培养的最佳期，良好规则意识的建立有助少儿养成受益一生的素质和习惯。
二、存在问习题分析。
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小班少儿犹如刚出壳的小鸡，来到少儿园这个浓缩的小社会一切都是那么地新奇，摩拳擦掌跃跃一试，看似毁坏性的探索让她们试图了解新环境，获取新知识，这是必不可少的途径。对少儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以随手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则。而且绝大多数少儿自理能力相对较差，没有拾掇整理的经验。
场景一：刚到游戏的时间，教室、走廊就变成了热闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。 场景二：徐何、母智文、时晨棪这几个男孩子总是在建筑区玩枪战游戏，搞的建筑区乱七八糟，一片狼藉，不时的还发出砰砰的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子赶紧跑进了教室。
场景三：教室里还不间断的冒出争执：这个不能放这里的，我不准你放这里。这是我的！这是我的！教师！他打我！他碰我！相对于集体活动，区域游戏活动更需要少儿形成强烈的规则感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向教师求助等等。小班少儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如超市的场面自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给少儿规则，只能很多规则来约束和控制少儿，但它只能对某些少儿起作用或者只是在短暂的
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时间内有效果。如何给小班少儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环节让少儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。 三、区域活动规则建立的方法。
如何在区域活动开展初期做好应对工作，让少儿顺利地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教育价值。同时让教师敢于放开手脚让少儿尽情地玩区域活动，使少儿玩得开心、教师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。
1.重视开始环节，先行活动前规则美国心理学家埃里克森的人格开展学说指出：二到四岁少儿要重点开展个性的自主性。小班少儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而自主其实不等同于听任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的价值体现出促进少儿能力开展的功能。所以对小班少儿的区域活动规则的有效引导就显得非常重要。因此，教师应该让少儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动开始前，规则意识应在少儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？
在区域活动开展前，教师把少儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让少儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应该怎么摆放，逐步增加什么可以做，什么不可以做，在少儿的概念中形成在少儿园有
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可以也有一些不可以。作为教师不要认为对孩子说不可以是不可触碰的高压线，这些可以和不可以就是规则。对孩子讲规则时，其实不是粗暴地制止而是委婉地回绝和适时地引导。当然规则的建立其实不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，需要教师不断地刺激，不断地帮助少儿稳固，规则才能结实建立。
这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往需要的例外）每个玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等，有了摆放规则，给少儿自己和教师的整理工作提供了方便。当然还有在自选的区域坚持玩到最后等规则也是需要强调和稳固的。
区域游戏活动的制定，只是为区域活动的高质量提供一种可依的法，而要让这个法发挥其作用，关键还在于有法可依，否则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助少儿更好的掌握和遵守活动的规则。
（1）暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让环境说话，让区域中的环境来告诉少儿该区域的活动规则。 如关于进区人数的限定问习题，我们采用进门挂牌、贴名字控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒少儿遵守该活动的规则。如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让少儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避免一个区域因为认识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入一定数量的操纵材
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料，暗示没有足够的材料的少儿就要去别的区域玩，等等。 （2）图示法规则的掌握与遵守不能只是依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对显眼的位置，提醒少儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因少儿进区时比较沉着，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子方便少儿穿），我们将一双整齐的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，提醒少儿，当你的鞋子放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不单单是娃娃家满额人数的标志，同时又成为了训练小班少儿生活技能的无言之师。
除此之外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和拾掇的规则。在拾掇玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉少儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样少儿在拾掇玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。 （3）提醒法小班少儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况，我们可以采用提醒法给予少儿适当的帮助、提醒。可以是教师对少儿的提醒，也可以是少儿对少儿的提醒。
教师可将少儿部分规则隐含在环境中，帮助少儿建立秩序感。如在区域活动过程中，教师播放一些轻柔的音乐，当少儿声音过响时，教师轻轻地提醒：我听不到好听的音乐了，你们能安静一些吗？当少儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，教师看到娃娃被妈妈
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