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在公共艺术课程中培养学生的创新能力
摘 要：教育部办公厅2013年3月颁发的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》，旨在要求培养高素质劳动者和技术技能人才，深深体会到公共艺术课程对于学生创新能力培养的重要性创造性选择、运用适当的教学方法，培养学生的创新思维能力。这既是对人脑的一种训练，也是对学生创造性思维能力的培养。
关键词：创设情境；合作探究；倡导民主；注重积累 公共艺术课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。根据旨在帮助学生了解美术及应用美术的基础知识，熟悉其基本审美特征，理解作品的思想情感与人文内涵，感受社会美、自然美和艺术美的统一，获得身心愉悦与欣赏经验，丰富人文素养与精神世界，拓展审美视野，提高审美能力，发展创新思维，形成正确的人生观、世界观和价值观，培养综合素养，提升生活品质和文化品位。
创新思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。美术
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教育被公认为是培养创新精神的最具成效的学科之一，是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径。因此笔者在公共艺术（美术）教学中着重培养学生的创新思维，主要的方法有以下几点：
一、创设情境，鼓励创新
由于学生的学习积极性差，学生的学习几乎完全依赖教师，只要求教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此产生了依赖心理。作为教师，就应该在平时的学习过程中注重学生创造性能力的培养。培养学生的想象力，要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的作品。我的做法是：引导学生多进行添画、组画、记忆画等练习，培养、调动学生的想象力，教会学生运用发散思维的方式大胆创新，将课本内容拓宽、画活。
如，教学拓展模块《平面构成》时，对学生来说，通过对点线面的认识和理解，体会构成的魅力，再通过想象点线面的重构，将平面构成的表现技法与传统绘画结合起来，创作了一系列优秀的现代绘画作品。
二、合作探究，培养思维的发散性
在学生创新心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径、不同角
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度去探索多种可能性、探求答案的思维过程。
我们知道，一般学生作画开始时都是凭印象来画，常常是别人怎么画，他也照着画。教师在课堂上要训练学生的发散思维，常采用“一问多思”“一题多种表现”等方法来教学。教师要激发学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯。
如教学《材质与肌理》的时候，我们一般都是照书本临摹，这不仅限制了学生的想象力，同时也降低了课堂学习的积极性。因此，笔者改变原来的教学思路，课前先分组，请学生自主探究肌理表现的几种方法，然后通过示范演示相关表现技法，教师在过程纠正学生的表现技法，如此让学生在掌握基本技法的基础上，发挥自己的主观意识，设计并制作不同的机理表现作业，这不仅提高了他们的兴趣，同时也是他们真正做到了从自身的兴趣去学习和认识，并且还锻炼了他们的合作精神。
三、倡导民主，培养思维的批判性
平等的师生关系创设和谐的课堂环境，是培养创新思维教学的前提。只有在这样的环境下，学生才没有思想负担，敢于发表自己的见解。在课堂教学中，教师要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，发表欲，让学生敢想、敢说、敢问，从培养思维的批判性来进一步培
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养创新思维。
如在讲解《中国美术赏析――建筑》时，课程中将学生分组并主要负责其中的一种建筑形制，在课堂上让学生来讲述该建筑，并要求学生对建筑形制优缺点进行深入分析和研究，学生经过自己查资料和小组讨论，得出了很多有意思的结论。比如，某小组在讲解“桥塔建筑”时主要讲了大雁塔，它是由高层楼阁发展而来，其塔身是一座多层楼阁，每层都有飞檐翘角、平座和门窗，可以登临眺望。同时，他们也指出了大雁塔是砖木结构的，遇火容易燃烧，因此防火很重要。
四、向大师学习，注重积累，形成个性表现 如何提高学生的创新思维，使学生创意表现具有自我个性。这是公共艺术教学中最重要，也最复杂的一件事。艺术作品是艺术家情感的流露。让学生通过学习大师的风格，使学生在学习过程中用心灵去感受艺术、热爱艺术，尽情发挥学生对艺术的主观能动性，创作出真正属于自己的艺术作品。笔者在公共艺术教学中，就充分利用这些大师给我们留下来的资源，充分讲解，使学生去体会大师的艺术情感，从而拓展学生的创新思维。如：凡?高的大多数作品均以黄色为主色调，黄色的热烈奔放与凡?高疯狂的个性形成了共鸣。因此才有了《向日葵》《鸢尾》等等。他用黄色来表达自己的情感，使他火一般的热情得到宣泄。在凡?高看来，
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黄色是阳光、友情、希望的象征。无论是凡?高对色彩的强化处理，或是塞尚理性地控制色彩，还是博纳儿主观随意组合色彩，都能感受到大师们独辟蹊径的主观意识的表达，每个人都有自己的个性和特点。通过大量地分析研究大师的作品，增强学生的理解力，使学生感受到艺术的魅力的同时，也充分领悟个人个性的重要性，从而结合创作训练，掌握如何发展创意个性，达到思维上的创新。
五、建立科学正确的评价机制，促进创新 教师对学生的评价是培养学生创新思维的关键，建立科学正确的评价机制能促进学生创新思维的培养。21世纪的绘画是走向分析设计的时代，强调个人的自信。学生能否成才关键在于教师能否尊重他们的个性，学生个性中的独特人格特征，如敏感、强烈的表现欲、好强、自信，教师应给予鼓励和保护。
传统教育喜欢用统一标准要求学生，一致性的思维、一致性的表现方法、一致性的作业，使学生形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池一步，造成学生的自卑感，容易使他们缺乏信心，更无从谈创新思维。公共艺术教学中培养创新思维必须因材施教，以使每个学生能在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，而不能以自己的水平去修改或否定学生的作业。
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在公共艺术课堂中，对学生创新思维的培养要给予高度重视。从大量的习作和长期的实践中，有意识地充实、加强、完善属于自己的创新思维，让创意能力在艺术创作中插上翅膀，翱翔于广袤的艺术天空。
参考文献：
[1]徐健.关于公共艺术教育功能的调查和建议[J].长春教育学院学报，2014（20）.
[2]李丹.公共艺术教育在创新型人才培养中的价值研究[J].艺术教育，2014（11）.
编辑 孙玲娟
在公共艺术课程中培养学生的创新能力
