基于知识管理的高校教学团队建设研究

基于知识管理的高校教学团队建设研究

基于知识管理的高校教学团队建设研究

摘 要：在阐述教学团队与知识管理的内涵的基础上，从学习型组织建设、知识共享、知识协同、实践社团建设与知识创新五个方面提出了基于知识管理的高校教学团队建设策略。

关键词：知识管理；教学团队；知识共享；知识创新

教育部于20XX年发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求高校“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学队伍，建设搞笑的团队合作机制，推动教学内容和方法改革及研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养”。在“质量工程”的指引下，各高校纷纷开展创建优秀教学团队的活动，20XX-20XX年，教育部共立项建设国家级教学团队705个。现从知识管理视角对高校教学团队建设进行解析。 一、教学团队的内涵、特征

教学团队是若干相关专业教师为了推进教学改革，提高教学质量而组成的相互交流、相互协作的共同体。它将参与到某专业或学科教学的教师有效地组织起来，在相互学习、交流的基础上实现教师个人教学能力的提升和专业或学科教学质量的提高。它具有如下特征：（1）共同的目标，都是为了提高某专业或学科的教学水平；（2）分工与协作，团队成员之间在各自承担不同课程教学任务的基础上要协调相关课程的教学内容与方法，实现专业或学科教学内容的统一；（3）知识技能互补，团队成员各自擅长于专业或学科教学的某一方面，从而实现整体实力的均衡；（4）良好的沟通，团队成员要加强沟通，互相学习，取长补短，共同进步；（5）有效地领导，团队带头人要建立良好的管理机制来保证整个教学团队的良性运行。 二、知识管理

知识管理是20世纪末发展起来的管理理论，它把知识视为组织重要的战略性资源。从狭义来说，知识管理指对组织的知识资源与知识资产的管理；从广义来说，知识管理指以知识为基础的管理活动，强调从知识层面全面审视组织的各

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种管理活动，以适应知识经济时代的要求。知识管理目前已经渗透进企业、政府等各类组织机构的日常管理活动之中，大学是知识生产与知识传播的重要机构，是典型的知识密集型组织，更需要吸取知识管理的思想精髓，在充分利用先进的信息技术的基础上，构建各种具体制度和营造相应的文化氛围来推动教职员工充分认识到自己的重要使命，通过有效地知识共享与创新来生产和传播高质量的知识成果。

三、基于知识管理的高校教学团队建设策略 １．将学习型组织作为教学团队的建设目标

以知识为基础的学习型组织是从文化角度来定义组织的，这种组织实行目标管理、成员能够自我学习、自我发展和自我控制。作为一个整体，学习型组织具有比其他组织更为快速的学习能力、更为灵活的适应能力，能够更好地适应外界环境的变化。近年来，各类机构纷纷创建学习性组织，如学习型企业、学习型政府、学习型党组织等。高校教学团队是为了更好地完成教学科研任务而组建的，在应对知识更新速度加快、学生知识、能力需求增强的情况下更需要加强自身的学习意愿和学习能力，更好地适应教学、科研工作。学习型组织应成为高校教学团队的建设目标。大连理工大学电工教学团队强调学习的基本单位是团队而不是个人，团队学习对开阔视野和提升学习的绩效大有裨益。近年来，国内高校教学团队在建设过程中十分注重团队成员的自我成长，鼓励团队成员积极学习，建立业绩激励机制，促进青年教师教学研究能力的提高。同时，明确课程负责人职责，建立“以老带新”的青年教师培养机制，增强青年教师的教学能力。在未来，教学团队将采用更为多样化的措施来提高团队成员的学习成效，使团队整体学习能力得到较大的提升，实现教学团队整体实力的大幅提升。 ２．加强教学团队内及与其他院校相关专业间的知识共享

知识共享是指个体知识、组织知识通过各种共享手段为组织中其他成员所共享。知识共享可通过多种手段实现。对于显性知识，可利用知识管理系统、知识挖掘等技术实现共享，对于隐性知识则指能够通过师徒传帮带、研讨会、午餐会等方式实现。通过知识共享，能够有效地实现知识价值的最大化，为团队成员的知识创新打下良好的基础。国内各教学团队均十分重视团队成员知识特别是隐性知识的共享。如武汉大学图书情报核心课程教学团队将每月第三周定期作为各课

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程小组的教学研讨周，进行教学方面的交流活动。大连理工大学电工教学团队定期开展教学内容的研讨，交流教学方法与教学经验。高校教学团队可定期召开教学改革研讨会，注意教学内容的改革与更新，制定出相应的改革计划，使教学内容更贴近学科前沿、行业发展和现实要求。安排青年教师参加各类教师培训，鼓励青年教师参加国内国际会议，进一步加强与各个知名高校的良好合作关系。同时积极倡导将本团队取得的教学经验和教学成果与其他高校共享，组织全国和地区性的教学研究与改革研讨会，并积极组织教学研究与改革的报告、推广教学成果，为相关教师提供广泛研讨和交流平台，使团队起到辐射和带头作用。 ３．推动教学团队成员的知识协同

知识协同是指通过整合组织的内外部知识资源，产、学、研各方通过各组织节点间知识的相互作用，产生增强的合作效果，创造出比组织节点自身更高的价值，使组织学习、利用和创造的知识的整体效益大于各独立组成部分总和的效应。组织知识协同要合理界定组织内的知识工作，分配知识工作者的岗位，并通过知识奖惩机制的构建和各种知识激励方法的运用来推动组织内员工相互配合，从而提高组织的工作绩效。在高校教学团队内，科研与教学工作都是典型的知识工作，教学团队首先要识别各位成员所承担的知识工作的范畴与职责，并通过知识绩效评估机制等规章制度的建设保证各位成员能够安守本分，完成各自的知识工作。接着要鼓励成员相互了解各自的知识优势与劣势，在教学与科研过程中相互合作，取长补短，以推动团队整体知识工作绩效的提升。如武汉大学图书情报核心课程教学团队强调团队负责人与成员之间、各课程小组之间、小组成员之间要协作良好。大连理工大学电工教学团队依据团队成员的专业素养与特长，分头负责教材建设、教学资源建设、课程网站建设、教学手段研究、实验项目创新等工作，形成了既分工又合作的局面。 ４．培育教学团队内的实践社团

国外学者温格提出了实践社团（Community of practice）一词，指出：实践社团是这样一群人，他们有着共同的关注点、同样的问题或者对同一话题的热情，通过在不断发展的基础上相互影响，加深在这一领域的知识和专业技术。实践社团是若干有共同兴趣、主题的人所组成的非正式团体，在这个团体内，成员可以自由地共享知识、技能，是组织知识共享与创新的有效方式之一。高校教学

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