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PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用
作者：宋雅龄
来源：《中国卫生产业》2020年第08期
[摘要] 目的 探究PBL（以问题为基础的教学法）教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法 选取2019年2—7月该院内分泌科护理实习生100名，随机分为试验组和对照组，每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式，试验组护理带教中则实施PBL教学模式，分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果 试验组护理实习生操作成绩（94.25±2.31）分、理论成绩（92.56±1.37）分、综合成绩（93.56±2.77）分均高于对照组（P<0.05），试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、
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分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组（P<0.05），试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%（P<0.05）。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中，可提高护理带教成绩，培养护理实习生评判性思维能力，提高带教满意度。 [关键词] 糖尿病;PBL;护理带教;评判性思维;满意度
[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）03（b）-0170-03 [Abstract] Objective To explore the application value of PBL （question-based teaching method） teaching model in clinical nursing teaching of diabetes. Methods A total of 100 nursing interns in the department of endocrinology from February to July 2019 were randomly divided into experimental group and control group， with 50 cases in each group. The conventional teaching mode was applied in the nursing group in the control group， and the PBL teaching mode was implemented in the nursing group in the experimental group. The results of clinical nursing teaching in the two groups of nursing interns were analyzed. Results The operating scores of nursing intern in the experimental group （94.25±2.31）points， theoretical scores （92.56±1.37）points， and comprehensive scores （93.56±2.77）points were higher than those in the control group （P<0.05）. The critical thinking ability， the cognitive maturity， curiosity， critical thinking self-confidence， systematic ability， analytical ability， open thinking， truth finding and total scores ;of the experimental group were higher than those of the control group（P<0.05）， and the total teaching satisfaction rate in the experimental group was significantly higher at 94.00%， 80.00% in the control group （P<0.05）. Conclusion The application of PBL teaching in diabetes clinical nursing teaching can improve nursing teaching performance， cultivate critical thinking ability of nursing interns， and improve teaching satisfaction， which is worth popularizing.
[Key words] Diabetes; PBL; Nursing teaching; Critical thinking; Satisfaction
PBL（以問题为基础的教学法），是美国神经学教授所提出，其特点是以问题为中心，教师为引导，学生为主体，以问题案例教学，突破陈旧的教学思想以及传统的教学模式[1]。糖尿病是慢性疾病的一种，患者较易并发多种并发症的情况，加强其有效的治疗和护理干预十分必要，因此，应强化糖尿病临床护理带教的质量，将其护理水平提高，更好控制患者的病情[2-3]。该研究于2019年2—7月以该院内分泌科护理实习生100名为研究对象，主要对PBL（以问题为基础的教学法）教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值作观察，现报道如下。
1 ;资料与方法 1.1 ;一般资料
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选取该院内分泌科护理实习生100名为研究对象，随机分为试验组和对照组，每组50名。试验组年龄19～23岁，平均（21.12±1.05）岁;大专学历者15名，本科学历者35名。对照组年龄19～22岁，平均（20.98±1.02）岁;大专学历者13名，本科学历者37名。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。 1.2 ;方法
对照组护理带教中应用常规教学模式，即护理实习生，其跟随查房，根据大纲的内容，带教老师实施临床操作演示，进行理论授课等。
试验组护理带教中则实施PBL教学模式，具体内容如下。
1.2.1 明确教学计划 ;根据糖尿病护理带教的大纲内容，来对教学的内容确定，对诸药的知识点归纳和总结。
1.2.2 教学准备 ;所有参与PBL教学的带教老师，均对PBL的教学理念、教学评价、实施方法等熟练掌握。在入科前，进行岗前培训，包括糖尿病护理的注意事项、特点等，对学习周目标制定。
1.2.3 典型案例选择 ;根据教学的内容，对相关资料以及文献查阅，选取糖尿病的典型案例，并适当的讲解。
1.2.4 问题提出 ;按照教学的内容以及病例情况，对问题设计，引导护理实习生，能够带着问题，对糖尿病的疾病症状、表现、发病原因、预防措施、治疗方法、诊断方法、常见并发症等知识有效、快速的掌握[4]。
1.2.5 资料查阅 ;积极鼓励护理实习生，引导其自行对相关的资料或文献查阅，并补充问题和解答问题，引导护理实习生，以正确的角度分析问题。
1.2.6 问题讨论 ;要求所有护理实习生均积极发言，对自身资料查阅以及问题讨论的答案进行分享，一个问题讨论完成后，带教老师进行系统性的讲解，之后讨论下一个问题。 1.2.7 整改意见 ;带教老师对问题总结，并总结其准确的答案，对护理实习生的观点点评，着重对争议性较大的问题分析，指导护理实习生，对重点知识掌握，鼓励其提出相关的改进意见，以此对其问题发现、分析以及解决的能力培养。 1.3 ;观察指标
对两组糖尿病病房护理实习生的出科成绩作观察，包括其操作成绩（0～100分）、理论成绩（0～100分）、综合成绩（0～100分）等，并分析两组护理实习生带教后评判性思维能
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