错误分析及其对英语教学的意义
赵雪丽;朱娜
【摘 要】错误分析理论是外语教学的一大发展,它不仅丰富了第二语言习得的研究成果,还为外语教学中对待学习者的错误提供了全新的视角.在简单介绍这一理论的基础上,分析学习者错误对教与学的意义,以及对外语教学的启示. 【期刊名称】《中国教育技术装备》 【年(卷),期】2011(000)030 【总页数】2页(P73-74)
【关键词】错误分析;言语错误;英语教学 【作 者】赵雪丽;朱娜
【作者单位】装甲兵工程学院 北京100072;装甲兵工程学院 北京100072 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
麟 教学园地 赵雪丽朱娜：错误分析及其对英语教学的意义 73
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.30.073错误 分析及 其 对 英语教 学 的意 义赵雪丽朱娜装 甲兵工程学院 北京 100072摘 要 错误分析理论是外语教学的一大发展， 它不仅丰富了 第二语言习得的研究成果， 还为外语教学中对待学习者的错误提供了 全新的视角。 在简单介绍这一理论的基础上， 分析学习者错误对教与学的意义， 以及对外语教学的启示。关键词 错误分析； 言语错误； 英语教学中图分类号： H319.3文献标识码： B文章编号： 1671-489X(2011)30-0073-02
ErrorAnalysisand lt'sImplicationon English Teaching//ZhaoXueli,ZhuNa Abstract ErrorAnalysisis atheoreticalbreakthrough inlanguageteaching theory.Itenrichesthe theoryandprovidesa brancinew
angleforteacherstreating students' errors.Thepaperbrieflyintroduces thetheorythroughtheanalysisof thesignificanceof ErrorAnalysison secondlanguageteaching andlearning.Key wordserroranalysis;language errors;languageteaching
Author'saddressArmoredForceEngineeringInstitute, Beijing,China100072错误分析理论是通过分析外语学习者所 出现 的言语 错误揭示学 习过程 中规律性的东西 ， 并从理论上进行阐 述 。它 既丰 富了外语教学理论研究的成果 ， 又成为第二 语言习得研究中的重要组成部分 ， 也为在外语教学实践 中如何对待学习者 的错误提供 了全新的视角。 本文从分 析对学 习者错误的传统观点的不合理性 出发， 介绍学习 者错误对教与学 的意义 ， 同时提 出正确认识和对待学 习 者错误对外语教学的几点启示。 1 传统观点 传统教学 中对待错误的观点是 ：“错误如 同罪恶 ， 应该像避免罪恶一样避免错误并消除其影响。” 对待错误应 该有错必纠， 不能容许丝毫的遗漏 。 其结果是 ， 在外语教学中教师紧紧抓住学生的错误不放， 对学生的言语错误的 讲评和更正成了课堂教学过程的一个重要环节。 然而 ，现在看来 ， 这种观 点无论从理论还 是 实践上都是有很大的弊端的。 首先， 错误分析理论提示 ： 学 习 者的言语错误是学 习过程中的一种正常现象。 学习者 在 言语交际活动 中， 首先考虑 的是意义的表达 ， 在他们 的语 言规则没能 内在化的时候， 语言形式上 的错误在所 难免 ，而且有些错误是语言学习 中的必经阶段 。 Corder (1979)认为对学习者言语错误“ 有错必纠 ”的方法只有可能对系统的语言错误” (systematicerrors)产生一定 的效果 ， 而对那些形成系统前 的错误” (pre- systematic errors)和 “ 形成系统后 的错误” (post-systematic则起不到
什么作用或起的作用相当微小 。 相反 ， 过多地纠正学生 的错误会使得他们产生一种 “ 怕犯错误 ”的心理 ， 而不敢大胆地去进行用 目的语交际的尝试， 这极不利于发展学生的 目的语交际能力。 2 错误分析2.1 错误产生的原因关于 错 误产生 的原 因， 国外众多学者 的著作中都有 过详细 的论 述 。 比如 ，
Corder(1979) 把语言错误分为mistakes和errors。前者指学习者对一定的语言规则没有正确的使用， 这种普遍存在的错误不是来源于语言能力的 缺陷， 而是由于语言输出中的监控失灵造成的。 后者指学习 者的中介语与目 标语的本族使用者所使用的语言的差异， 它 反映了学习者的过渡语的发展水平。 Harmerly(1991)则从 学习者本身、 学习者所用教材和教师3个方面分析学习者错 误产生的原因， 他认为教师或教材是否把相关语言点陈述清 楚，学习者有没有对相关语言点作足够多的练习， 或者学习 者是否是在对未知的领域做语言尝试， 这三种假设都可能 导致学习者语言错误的产生。 Ellis(1999)把错误归入语言 能力错误和语言应用错误， 前者包括语际语内迁移引起的错 误， 后者包括加工和交际策略而引起的错误。 Brown(2001) 则认为语言的迁移是导致学习者诸多语言类错误产生的原 因，也就是说学习者 已有的母语知识或经验对外语学习会关于物理方面的论述在今天看来是错误的， 但在 当时他 能够 摆脱神的意志 ， 提 出运动原 因这样 的问题 ， 并形成 一套 自圆其说的体系， 是很不简单的。 亚里士多德是科学 史上 的一位开拓者， 难 免会 犯片面性 的错 误 ， 如果在开 拓和探索过程 中不允许存在尝试性 的不正确甚至是错误 的理论 ， 那 么 恐怕永 远见不 到正确理论 的发展 。 在对亚 里士多德物理方面的理论进行 评 价时与其说是荒谬， 不 如 说是 历史局 限性 ， 因为任 何 时代 的科学理论 ， 只能是当时社会实践水平 的反应和人 的主观认识能力的表现 。 让学生知道这样的道理 ， 就能对亚里士多德作出正确 的 评价， 这样有利于培养学生历史唯物主义的观点。 总之 ，把物理学史料 引进课堂要起到较好 的教学效果 ，就是要有 目的、 有计划地把真实可靠的、 符合物理 理论发展
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