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促进深度学习的教学策略探讨
作者：邓新倩
来源：《大众科学·下旬》2019年第01期
摘要：数学教学需要带领引导学生深度学习，掌握核心要领。通过学习“空间与图形”板块知识，帮助同学构建空间观念是重中之重，是我们小学数学教学目标中的核心。我们需要不断探究帮助学生建立数学空间立体的观念，引导学生建立空间立体几何意识，深入学习空间立体几何主要知识内容。
关键词：数学空间；生活经验；操作实践；表象积累
引言：学生学习数学时，着重培养学生的空间观念，要求学生循序渐进地建立空间观念，逐渐进入深度探索。在小学数学学习中，学生需具备几何直观这一学习图形和空间板块的基本数学素养。在同生们平时的学习过程中，总会出现学生仅仅了解所学知识的表面，局限于书本的定义和概念，而缺乏对知识的深入挖掘和认知理解的问题，教育主体虽初步有了对长度、面积的基本知识的概念，但不理解知识的实质，对知识认识掌握不全面。所以，采取何种方法才能使学习知识者对知识的认知有一个更深入的探索，逐渐理解所学知识，使其最终牢固掌握知识成为了我们思考和实践的一大目标。 一、结合生活经验，加深学习
越是与我们生活密切相关的知识越利于学生学习，开展教学的方式越贴近生活，越和生活息息相关，受教育者学的就越快。我们开展数学教学意义非凡。虽然说小学数学教材与学生生活联系越来越紧密，但是因为教材的内容多，覆盖范围广，使用教材得学习知识的孩子个体差异较大，有些教材并不是完全适合学生，对教育主体对教材得深入学习，形成空间几何观念也有着一定的影响。教师在培养小学生数学空间立体观念过程中，需要利用全部可以利用的条件，加强教授内容与受教育主体实际生活的关联所以，这一重任就落在教师身上。在培养小学生数学观念的过程中，要关联到同学实际生活，用生活中的例子和知识去解释学生要学习的知识，这样学生才更轻松的掌握知识[1]。比如：在教学平行四边形的面积时，可以利用平行四边形面积在生活中的实际应用，在具体生活中进行比较。教师在任课过程中，可以向同学提出这样的问题：城市中心公园人流量大，前来观赏游玩儿的人纷纷不绝。现在私家车越来越多，几乎家家都有车，但随之而来的车辆无处停放的问题也困扰着我们。在这样的一个情况下，政府需要在公园周边建设一个车库，请同学们思考一下，这个车库是建设成平行四边形合适呢，建设成三角形合适呢，建设成圆形合适呢还是建设成长方形合适呢？这时，同学们需要开动脑筋，结合自己的生活经验，联想到自己在生活中见过的情景，对平行四边形的内容进行深入思考和深度学习。经过老师的讲解，学生自己的学习与理解，就会发现建设平行四边形的停车场比较合适，因为平行四边形的停车场能容纳的汽车更多[2]。 二、强操作实践，加深学习
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（一）加强实际操作的意义
实践操作需参与小学生数学教学，建立空间观念的进程，深度地探索，依靠实践。与直观形象地观察相比较，利用时间可以使同学的空间观念更加牢靠稳固，在解决一些深度问题时更适用。数学课程需要小学生去多实践，实践出真知，实践在学习空间几何中必不可少。所以说，在开展数学这门培养小学生空间观念的学科的教学时，要通过小学生教学实践的处理模式，让大家在具体实践中感受各种特征的复杂图形，通过多种多样的方式操作，比如：通过视觉看，通过触觉数和摸，动用脑筋想等实践方式，综合利用各种亲身实践，大力促进同学们对知识的深度学习。通过一系列的亲身实际操作，大家的记忆会更加深刻，同学们在亲身实践中感受认识所学习的立体几何知识，对空间立体几何有更形象而具体的认知，学习的内容不再是从前的枯燥乏味，给人一种陌生感，不易理解而变得生动形象，更易被吸收，孩子们愿意去探索研究，也便于后期的深入学习[3]。 （二）具体教学实例
例如，在教授圆锥体积时，教师准备有等底等高的圆柱、圆锥和不等底等高的圆柱、圆锥两组授课工具模型来帮助同学们学习这一部分知识。安排学生们组成学习小组，以小组合作的形式让同学们进行合作性的实践操作。同学们分别对等底等高和不等底等高的两组圆柱圆锥进行仔细观察，然后进行思考。之后，在观察思考的基础上让大家进行小组讨论，同学们可以提出自己思考而产生问题，说出自己的问题，小组讨论或者全班讨论，再进一步思考，提出各自的猜想，之后通过实际操作来验证。学生经过自己的观察思考和思辨，有了自己对于立体几何的初步认识，小组讨论是他们的思维更加多元化，如此一来，学习变得非常有价值，孩子们的学习会特别地牢固扎实。比如，当学生做出当圆柱和圆锥等底等高时，圆锥的体积就是圆柱的三分之一这个猜想，还有的同学提出圆锥的体积是圆柱的四分之一这样的猜想，究竟哪一个猜想是正确的呢。学生紧接着利用相关圆锥和圆柱形的器皿，实践物体测量的实验，可以得出结论猜想圆锥体积是等底登高圆柱体积的三分之一的猜想是正确的。学生们就能认识到，下一次学习中，当遇到求圆锥的体积时，可以先求出与它等底等高的圆柱的体积，再乘以三分之一，这样就得出圆锥体的体积。 三、通过表象积累，深入学习
在某种程度上，小学生的空间观念的形成和发展，一般建立在它对外部建筑物体的视觉上。所以，通过对这些外部物体表象的观察，可以帮助小学生建立空间立体几何的概念，强化他们的空间观念。人们可以这样假设；既然相关物体的外部形状对学生空间观念的建立有益。那么，当学生能够有适当且足够丰富的表象积累，可以建立良好的空间观念。拓宽小学生获得知识的渠道，让小学生利用视觉、听觉以及触觉等感官系统，更加直观地感受外部，拥有更丰富的感受与冲击。在更开阔的范围内去进行更深程度的学习。通过在丰富外部渠道上的足够表象积累，逐渐形成空间意识，这样的实践对受教育主体的几何学习非常的具有意义。它告诉人们：小学生的表象积累层面越高，他们的水平意义上的构建越高。但是，在实际教学工作中，由于课业逐渐繁重，学习内容增多而上课时长有限等问题，大家对教导高年级学生通过观察、
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操作以及实际等活动来强化感知，建立表象上却经常忽视，有时候未能促进学生形成比较理想的意义性表象积累。比如：在一个五年级的数学教学校级教研活动中，教研活动的主要内容是让同学通过观察长方体模型来建立对长方体的认识，从而深入了解长方体的一些特点及其知识点。但是，在实际课堂当中出现了很大的问题。因为座位固定，所以学生只能在自己的座位上在单一的方向观察长方体模型，而观察不到從其他不同角度看到的长方体的样子，不能从外表上全面认识了解长方体，只能通过自己的想象和书本上的图画来认识长方体。教师应创新授课模式，采取新颖的方式模型去吸引学生去展开学习，并且采取表象积累，加深学生认知的方法带领学生深入学习，循序渐进的自然学习。试想，如果给每一个同学手中放上一个长方体模型，学生就可以从各个不同角度全面观察模型，并且可以通过触摸真实的长方体模型来加深认知。教师还可以联系生活中学生熟悉的长方体事物，如：鞋盒等，并配以生动的讲解引导学生去联系和想象。这样，学生可以比较自主地去选择想象的事物，结合自身特点记得更加牢靠。这样有意义的实践训练在日积月累中，会帮助学生空间观念的建立和发展。
结束语： 总之，数学思想方法是数学学科课程实施素质教育的重点要素，必不可少的重要因素，也是具有主要意义的流程。为了培养学生的数学空间思维意识，提高学生的数学意识，拓展学生数学能力，加强学生数学思维，在与数学学科相关的教学活动之中进行深度学习，不但要在帮助小学生建立数学空间观念上需要深入研究探寻，凡涉及数学教学的所有内容都需要下功夫进行钻研。 参 考 文 献
[1]叶文香.转化思想在小学数学空间与图形教学中的运用[J].福建教育学院学报，2017，1812：46-48.
[2]郭飞，温红.小学数学空间与图形教学中对转化思想的应用[J].数学学习与研究，2014，02：82.
[3]王晓晖.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].课程教育研究，2018，23：168-169.
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