数学教学语言的艺术
作者：刘进琼
来源：《基础教育参考》 2016年第24期
刘进琼?
（贵州省兴义市马岭镇中学 贵州 兴义 562400）
提到语言艺术，大家往往都会认为这是语文老师才会重视的问题。其实不然，数学教师精心设计课堂教学语言，正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地传递数学美的丰富内涵，而可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径。语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。在数学课堂中，教师如何用科学、艺术的语言将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，还需要数学教师们共同探究。
一、数学教学语言要注重科学、更要准确、规范
知识与技能是所有课堂教学目标中最基本、最本质的目标。围绕这一目标进行的课堂对话包括师生对话、学生与学生对话必须以科学、准确为第一要素。随着学生知识面的拓宽，以及学科内容的相互渗透，数学课堂的内容变得越来越丰富。教师不仅需要对专业语言进行不断深入地钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到知识的联系以及教师身上 “智慧的光环”，树立形象，拓展学生眼界。而语言准确、规范要求语言表达时要观点明确、语意清晰、发音标准、符合逻辑、用词正确。数学教师教学语言务必清楚、准确，学生才能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确，才能反映出他们的思维过程，才能说明他们理解了所学的知识，也才能使他们正确地掌握概念，运用法则、定理，逐步养成严谨、缜密的思维习惯。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。如：用日常用语代替专门术语。把“垂线”说成“垂直向下的线”；把“最简分数”说成“最简单的分数”；讲分式时，常说：“约去上面和下面的公因式。”遗漏命题的前提条件。说“等边对等角，大边对大角”，忽略了“在同一个三角形中”的前提条件，导致学生解题时常因此出错。语言含糊不清。将非负数｜ａ｜说成是“正数”，将某线段延长到原来的2倍说成是“将某线段延长2倍”等。语言不科学、不规范将造成学生不能准确地理解所授知识，并将直接影响学生学习的效果和学习质量，造成学生思维的混乱。因此，在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用 语规范。数学教师必须熟练数学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严 谨的科学精神和数学思维方法大有益处。
二、数学教学语言要精练，力求提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。但语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。数学语言更需要有效地掌控，教师的语言不能一成不变，要根据具体内容情况，确定上课时使用的语言。语言太细、太碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力，语言太大、太空，使学生无从谈起，因此，教师的语言有时也要“大步”迈进，有时要“小步”慢进，要做到精练、言而不烦，这样才能真正的培养学生的数学能力，提高课堂教学实效。但也并不排除教师细致入微地讲解，当教学内容没有必要让学生去发现、去探究、去操作或教学内容不容易发现时，教师就要“小步”慢进，细致讲解。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课
堂上脑力劳动的效率，教师 精练、言而不烦的语言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递执教者的意图，帮助学生理解所学的知识。
三、数学教学语言要有启发性
语言启发性的强弱是语言艺术水平高低的重要标志，启发式教学是全面推进素质教育的必需。正如亚里士多德所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师在教学过程中要自始至终贯彻“启发”这一核心教学原则，采用恰当的教学方法，用语言启发，创设一个富有启发的思维环境，把理论原理变为活生生的问题情境，把知识变成充满吸引力的精神食粮，把教学过程变成渴望不断探求真理的 实践活动，从而充分调动学生学习数学的自觉性、积极性和主动性，保障教学目标的达成。
为使教学语言富有启发性，就要求我们在数学教学中，针对教学内容，教材中的重点、难点，精心设计教学过程，用适当的提问和恰当的启发性语言，启发引导学生积极参与教学活动，活跃思维，提高学生数学学习的兴趣，培养他们具有良好的数学学习方法，能主动获得知识，智能。教学语言要能引导学生积极思维，诱导学生质疑问难，尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象转化。
四、数学教学语言要形象生动，风趣幽默，富有感染力
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容、空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，就会对学生发火训斥，其导致的结果是学生对教师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。
五、教学语言要有教育性
不管哪一门学科，哪一个教师都要注重对学生的教育。学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义。教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当地穿插一些对学生进行思想教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成才先成人的道理。作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。
总之，近几年收获很多，不仅看到了许多教师在追求知识、追求事 业的那种执着的精神，而且学到了许多教学方法和很多新的教学理念，特别是对数学语言的重要性有了更多认识。
数学教学语言的艺术
