六年级下册古诗《墨梅》教学后记
《墨梅》教学后记一
讲一个前几天教学中的小插曲。各位碰到如此的问题,会如何处理呢? “我不爱梅花\
王冕的《墨梅》学完了,学生做起了作业。作业的题目特别简单—-您喜爱梅花不？为什么?
题目并不难,同学们埋头刷刷地写了起来、我开始了巡视。
“我喜爱梅花。因为它在冬天里开放,而且还有淡淡的香味。”话尽管写得白了一点,但特别通顺,也特别实在。因为上学期我们曾学过《梅花》一诗。
“我喜爱梅花。它尽管没有牡丹的雍容华贵,没有桂花的香飘十里,然而它能够在冰天雪地中开放,它有顽强不屈的品格。”这话正合我意,看得我直点头。
“我喜爱梅花、它傲雪欺霜,愈是寒冷,花开得愈精神,愈秀气。它是最有品格、有灵魂、有骨气的。”这不是《梅花魂》中的句子不？我心中不禁暗喜、看来,这位同学差不多提早预习过课文了。”
我为同学的答题快乐。这时我走到了学生赵杰的周围,看着他正咬着笔杆苦恼着。我皱了皱眉,轻声问:“为什么不写?”
“老师,我能不能写不喜爱梅花？” “为什么?”我感到有点突然。
“我小时侯就听大人们说过,爱花的男小孩是捉不到鱼的、我最喜爱捉鱼了,因此从小时侯起,我就不爱花,什么花也不喜爱。\
说得还挺在理。我小时侯也听过这种说法、尽管它纯属无稽之谈,但在小孩内心,却留下特别深的印象、
如何回答他?要他也写喜爱？这也未免太强人所难了。我对他说,您如何认为就如何写,我要的是真实的感情、 他好像得了救星似的,赶紧拿笔写了起来。
批改时,我在他的作业本上毫不犹豫地打了个勾,又添了如此一句话:“您现在还 《墨梅》教学后记二
北京教育科技中心的博士教授们到我们县进行教育调研。我们学校接到教委下达的任务,要我们学校承上两堂实录公开课,一堂语文,一堂数学。校长把这光荣而又艰巨的任务交给了我,让我备好一堂语文课。接到任务是在头一天的晚上,按课程进度,第二天应该上古诗《墨梅》,往常上教研课、公开课、参加讲课比赛从未尝试过上古诗,如何办呢？时间紧迫,不容犹豫,因此,心一横:没什么！尝试一下!家常课不更真实不？静下心来备课吧、、、、、、
课堂如期而至,面对教室后面坐着的专家教授、教委领导,
还有在教室里来回走动的摄像的老师,我内心边既有些紧张又有些兴奋、课依照我精心设计的流程顺利进行,师生激情高涨,我忐忑不安的心完全放开了,课到最后,内心边居然还有一种意犹未尽的感受！当看到听课人们赞许的目光与满意的笑容,我心中暗喜:成功了!下来后,所有的人给予了我的课高度评价,学校领导的脸上也有了光彩!我想说,确实特别感谢学校领导给予了我这次难得的机会,不管成败几何,我都会倍受鼓舞,都能够促进我在语文教学专业化道路上的成长！下来细思我的这节课,成功之处主要体现在:
1、教师饱含激情,以情激情、我喜爱激情飞扬的课堂,因此不管是课前的导入语依然激发学生感悟作者王冕的思想感情,我都精心设计了充满激情的语言与提问,如:谁来给我们展示一下您背诗的风采?王冕仅仅是在赞颂梅花不？想想此是的王冕会是什么样的神态？、、、、、、正是我的激情走进了学生的心灵,我用真情拨动了学生的“情感之弦”,学生为我的精彩而倾倒,更为诗人的傲气所征服！就如此,我便与学生一起,在课堂上生命互动,在我们的课堂上激情飞扬！ 2、指导学生朗读有特色、窦桂梅老师指导学生朗读要求上三个台阶,首先是要读准确,其次是要有感情,最后要求读出韵味,读出个性体验。诗歌是一种特别的文学体裁,文字虽少,但蕴涵的感情特别的深厚、因此,在设计指导朗读《墨梅》时,我也借鉴了窦老师的做法,激发学生读出内心的体验,读
六年级下册古诗《墨梅》教学后记
