高中生物三年备考规划
一、让学生明确学习方法的重要性，明确高中生物学习的目标有哪些。 先领着学生学习生物《考试大纲》，解读考试大纲的有关内容。认识高考对能力的要求，理解能力、实验与探研能力、获取信息的能力、综合运用能力。通过举例说明各种能力，让学生体会学习达成目标完成水平。交流怎么学才能达到这样的目标，从内心认识学习不是死记硬背能学好的。再让学生明确明白的三个层次，听明白、想明白、讲明白，是不同的层次，哪个层次是真明白，怎么样才能做到真明白等这样的指导过程。
其次是讲清生物课堂教的要求，笔记可以不记，但必须听课，必须思考并发表自己的看法。
二“用教科书去教”，教会知识同时，教会看书，教会学习，培养获取信息的能力。
在以前的高三的课堂教学中发现：不会学习的这些学生有一个共同的特点，桌上学习资料不少，但没有教科书的影子。上课时也是手拿资料，从来都不看教科书。问他们“书呢？”“不知哪去了”。由此可见，这些学生不明确教科书的使用价值。高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质，文化知识，审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会的能力，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的合格毕业生。因此，在教学过程中要充分地利用各种课程资源，也包括对教材的使用。“用教科书教，而不是教教科书”。对于这样的学生简单说教没用，必须通过行动来改变。
根据“进行什么活动就形成什么素质”的理念，我在教学过程中“用教科书去教”。比如：在讲到《植物光合作用》一节内容时，我先说：我们都知道光合作用的发现是通过实验的方法发现的，找个别学生简述实验法的程序。然后再问：同学们请看教材中列举了哪些经典的实验？这些实验的科学和巧妙之处在哪里呢？然后和学生们一起看书分析。这样，以教科书为材料，培养了学生获取信息的能力、分析问题的能力、生物实验能力，也培养了学生的自学能力。再比如：讲到《减数分裂》时，在讲“减数分裂的概念”时，指示学生看教材的内容同时，并提出问题：“发生在什么生物体中？什么时候？什么特点？什么结果？”这样挖掘基本概念的内涵，既使学生准确地掌握基础知识，又养成挖掘教材的习惯，也让学生学会了读书。
三、对学生进行具体的学法指导
他们不仅不知正确使用教科书，而且盲目地做题，除了做老师发的题，再有自己买的题。老师发的题就边听老师讲边做，自己买的题不一定何时做，做完了题也就不见了，下次还是不会做这些题……。从不分析：考点在哪里？自己为什么做错了？做了一大堆题，可这些学生的能力并没有多大的提升。这主要是因为学习方法不当。因此，经常请一些学习成绩比较突出的学生介绍自己的学习经验，大家相互交流，我也介绍一些方法和经验。同时在习题讲解过程中注意考点的分析和方法的总结。在习题讲解时，都要分析所考查的知识点和能力，帮助学生找考点。虽然这些学生十几年来一直没有太好的学习方法，但是经教师的潜移默化的影响，他们很快会接受更好的学习方法。
四、教师要时刻关注学生的学习效果，做到“以人为本”，及时成为学生学习的指导者和领路人，成为学生的良师益友。
教师要“由注重自己的教，转向注重学生的学。”教师为主导，学生为主体的经典理论已是众所周知了。从教学的根本目的角度来说，“教”是为“学”服务的，教师主导作用发挥得怎么样，就看教师能不能为学生提供有针对性的高质量的服务。转变教学方式，首先就要树立“以学为本，为学服务”的教学理念，做一名学生高效学习和健康成长的引导者，帮助者和服务员，及时发现学生的问题，调整自己的教学方式和方法，以提高目标的达成度。
但对于已入高中的学生来说从小学现初中都有是教师讲学生学，教师划学生背，老师的这样教学方式和学生这样的学习方式，取得了高分。进入高中后，大量的信息和学习内容以及开放的习题更使学生们不知所措，再加上高中教师的虽具备课改思想，但如果在指导学法上不到位，教师的教学方式与小学初中教师的教学方式完全不同，教师又没有注意到这个差别，长期下来，有些学生一直没有学会学习，也不会使用教科书……因此，即使是高三的学生也需要学法的指导。
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