小 学 校 本 教 研 活 动 记 录
2010——2011学年度第二学期
活动时间 主题内容 参加人员 全体教师 第九周 活动地点 会议室 研讨如何把握小组交流的时机 组织者 具 体 活 动 纪 要 杜秀良：小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。 刘如慎：小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。 刘淑兰：我非常同意刘老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。李老师第一次把握小组合作的时机比较好，能在交流中解决同学之间的分歧，得到正确的答案。在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即设计了小组合作，效果不错。这说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要？ 张培革：检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。 刘洪波：老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。 郑庆和：小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。 小 学 校 本 教 研 活 动 记 录
2011——2012学年度第二学期
活动时间 主题内容 参加人员 全体教师 第十一周 活动地点 会议室 批评、表扬的艺术 组织者 具 体 活 动 纪 要 一、表扬学生的艺术 表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。 （一）实事求是。既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具体做法是： 不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。②避免成见，做到一视同仁。 （二）掌握时机。适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄傲自满。过 迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。 （三）注意分寸。表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，学生容易产 生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。 （四）大小并重。大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说可能已经尽全力了， 尽最大努力了，假如我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。 二、批评学生的艺术 （一）批评的情感基础 1、批评成功的前提是“爱”。2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性 （二）批评的操作艺术 1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。 2、批评的方式： ①发问式。对勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。 ②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。 ③提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。 ④即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。 ⑤参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。 ⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。 ⑦商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，以商量探讨的口吻平等公正的交流， 小 学 校 本 教 研 活 动 记 录录
2011——2012学年度第二学期
活动时间 主题内容 第十三周 活动地点 会议室 表扬、批评的艺术 组织者 参加人员 全体教师 ⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预 示后果，狠击一掌，促其觉醒。 ⑨启迪式。对性格沉静为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。 ⑩揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆 具 体 活 动 纪 要 出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。 3、批评的注意事项： ①弄清问题真相。②分清批评的界限。③选择合适的机会。④区分不同对象。 ⑤主动替犯错误的学生承担责任。⑥保持良好的心境。⑦不可以权压人。 ⑧不可全盘否定。⑨一般不可当别人面批评。⑩不可背后批评。⑾不可算总帐。⑿不可一味批评。 ⒀先表扬后批评。⒁批评时要请学生坐下。⒂批评要有说服力、感染力和吸引力。 ⒃批评要做好善后工作。减少痕迹 4、批评的“五一”艺术：①问一问 ②缓一缓 ③引一引 ④选一选 ⑤激一激。 5、班主任四大“气功”：①班主任要能受气。②班主任要会消气。③班主任要会顺气。④班主任要会运气。 6、惩戒的几条原则 惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用，也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩 戒不是整人，应该遵循以下原则： ①及时原则。②适度原则。③封闭原则。④公正原则。⑤情感原则。 7、批评的方式：①期望式批评。②商讨式批评。③激将式批评。④提醒式批评。⑤调侃 式批评。⑥告诫式批评。⑦沉默式批评。⑧谴责式批评。 8、班主任发怒的艺术：①假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。 ②暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸。 ③引而不发－－发怒者的无声胜有声 小 学 校 本 教 研 活 动 记 录
2010——2011学年度第二学期
活动时间 主题内容 参加人员 全体教师 一堂课的有效教学策略 1、教师角色的转变，自己应该成为：（1）学生学习的合作者；（2）第十五周 活动地点 会议室 “追求有效（高效）策略”。 组织者 具 体 活 动 纪 要 学生学习的帮助者。（3）学生学习的激励者。 2、有策略地指导学生的语文学习方式，提高学生的学习效果。教师在备课的时候，应该针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式，为优化课堂结构，提高教学效果服务。同时，能有策略地构建语文学习环境，为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，从而以境来提升学习的效果。 3、在语文教学中运用多媒体教学技术，因为有着“激趣、直观、突破重难点、美的享受”的不可替代的优点，但又存在“多了技术操作，少了情感熏陶；多了感性认识该，少了空间想象；表面热闹，学生思维缺少活力，束缚了学生的创造性”等劣势，故应重策略效果。 4、个性化教学风格的扬长策略！在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有\说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家\那样的教师，我们要善于去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
小学校本教研活动记录 - 图文
