探索管理模式,提升教育品质

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探索管理模式，提升教育品质

作者：许金龙

来源：《华人时刊·校长》2014年第09期

东桥中心小学以创立 “和谐”为核心价值观，以“文化立校、质量强校、特色靓校”为发展目标，以“品德养身、专业提升、事业励志”为教师队伍建设目标，创新学校管理模式，使学校基本具有了四个内在特征：一是功能充分发挥，促进师生全面发展，既要引领当前，又必须要引领未来。二是资源充分利用，尽最大可能优化人文资源和人才资源，尽最大努力做到人尽其才。三是工作优质高效，管理效能和教育效能全面得到了提高。四是社会影响良好。社会评价的知名度、美誉度、信赖度得到全面提升。

学校的管理要素是由管理制度、教师队伍、课堂教学、班级建设、特色发展五个彼此联系的要素构成，并相互作用共同影响。管理制度是基本保障，教师队伍是学校的灵魂，是精神文化的核心，深刻影响着学校建设的其它要素，特别是教师的信念、信仰和理想，这是最活跃的因素，也是领导班子最重要的工作，而课堂教学、班级建设、特色发展作为载体。 创新以“和”为根基的管理文化

和谐的管理理念必须要有鲜活的思想。“和”是我们管理的根基，也是学校管理的底色。 教师也是有差异的个体，作为独立人格的主体，应该有自己的独特教学方式。把教师培养成有独特教学艺术是管理者的追求，是我们的管理思想之一。我们在调查分析时认为，教师更在乎尊重需要和自我实现需要，满足教师尊重需要，才能焕发积极性和创造性，从教育学角度来看新课程强调民主、平等的师生关系，可问题是学校总归要根据上级教育部门的指示来办学，上级的精神常常与教师想法不一致，如果什么都尊重教师，落实就会打折扣，再说总有一些相对落后的教师，落后者也要尊重吗？管理的效能又从何说起，学校以育人为本，一切为了学生，尊重了教师，学生发展怎么办？我们觉得应处理好以下三个方面的关系：

处理好尊重与要求的关系。尊重并不是迁就，现实中确有那么一些教师存在着问题，学校作为政府办学职能单位必须坚决体现上级意志。为此我们通过各种途径对于上级的意志和学校的发展大局进行分析并对教师提出了明确要求，从学校大局，个人发展方面反复强调和引导，并明确要求。我们觉得，只有要求明确，管理权才有保障。

处理好规则和个性的关系。社会有法规，学校自有管理规则。面对少数教师浮躁心态，甚至个别师德问题，就制订规则来规范，一些青年教师经验不足，同样也用规则来引导。个性是活力的源头，不能让个性超越规则，对此，我们制订了一系列细化规则，诸如教育质量评价课程设计等，使教师逐步形成了规则意识。