“通过神经系统的调节” 学业水平测试复习课教学设计
1 教材分析
1．1 教学内容分析
“通过神经系统的调节”人教版《生物·必修3·稳态与环境》教材第二章“动物和人体生命活动的调节”第1节的内容。本节内容是在学生复习了细胞生活的环境、内环境稳态的基础上进一步复习稳态的主要调节机制之一神经调节。本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，通过问题的引导复习神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，突出介绍突触的结构，具体回顾兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后得出神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好的体现学生在复习课中的主体地位，我们将学生分组整理知识，先小组交流讨论，再课堂评价整理收获。 1．2 学情分析
有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，新课的授予在高二时才完成，所以复习课上设昂教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆基本知识点，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程，我们可以通过抛出小问题的方式解决这些既是重点又是难点的内容。《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。
另外基于我们授课对象为参加学业水平测试的学生，因此复习的深度和难度与高考相比较适度简单些。 2 教学目标 2．1 知识目标
2．1．1描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。 2．1．2说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点。 2．1．3知道突触的结构特点。
2．1．4说明兴奋在细胞间的传递过程及单向传递的原因。
2．1．5概述人脑的组成及各部分的功能，说出人类语言中枢的位置和功能。 2．2能力目标
2．2．1阐明兴奋传导的动态过程，养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力。 2．2．2利用电学原理分析膜电位变化，知晓学科之间是相互渗透的。 2．3 情感态度与价值观目标
2．3．1形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 2．3．2关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。 2．3．3认同生命本质，渗透协调美和思想美。 3 教学过程
本节课按照三个版块进行，版块一15min为预习与展示，版块二20min为合作与交流，版块三10min为总结与反馈，运用这种教学方式既能在有限的时间里将知识点复习到位，更重要的是培养学生深层次的探究能力和表达能力以及培养一定的科学素养。 3．1版块一：预习与展示（15min）
教学程序 创设情境 引出 复习 课题 教师组织与指导 由女排世界杯比赛中，中国女排取得了第3名的优异成绩，获得了直通2012伦敦奥运会的资格这个事件引入： “这份荣誉离不开女将们平时的艰苦训练，更离不开她们在赛场上的奋力拼搏，为此她们喜极而泣，她们激动万分” 提出问题：不论训练比赛还是哭泣欢笑，这些行为活动都是在神经体液调节下共同完成的，以哪种方式为主呢？ 设置预习作业： 学生活动 联系最近生活中热门事件所涉及到的神经体液调节的例子。 设计意图 用具体的实例活跃学生学习气氛，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入本课复习。 1．神经调节的结构基础和反射 1．1神经调节的基本方式：______________。 1．2完成反射的结构基础：______________。 1．3反射弧的组成：__________、___________、__________、和__________。 2．兴奋在神经纤维上的传导 2．1兴奋在神经纤维上的传导形式，也叫。 2． 2 静息状态膜电位表现为；受刺激时，兴奋部位膜电位表现为。 2. 3兴奋在神经纤维上的传导方向特点为。 3．兴奋在神经元之间的传递 3．1兴奋在神经元之间通过结构传递。 3．2突触包括、和三部分。 3. 3兴奋在神经元之间的传递方向特点为。 4. 神经系统的分级调节 最高级神经中枢位于；体温调节中枢，水平衡调节中枢位于；维持身体平衡的中枢位于；维持生命必要的中枢位于；调节躯体运动的低级中枢位于；一般来说，位于脊髓的受脑中相应的调控。 5. 人脑的高级功能 5．1大脑皮层的言语区，各区的功能： 若不能写字，发生障碍；不能听懂话，发生障碍；不能讲话，发生障碍；不能看懂文字，发生障碍。 5．2学习和记忆是脑的高级功能之一。 3．2 版块二：合作与交流（20min） 教学程序 教师组织与指导 预习自学 展示 采用自学、生生检测、师生检测相结合的方式，学生先独立完成知识点填空，回顾本节的基础内容。待学生完成后PPT展示正确答案进行校对，然后学生大声背诵知识点，同座位相互检测，最后老师出题口头检测，展示预习结果。 通过设计知识点填空的方式，促使学生在较短的时间内回顾课本的基础知识，并加以知识点的巩固，通过学生之间口头检测发现问题并解决问题，最后老师就以上知识点再次提问，学生展示其预习结果。用此方式提高学生对知识点回顾的积极性，为后面深层次的复习打下基础。 学生活动 六人一组，小组成员相互交流形成本组最佳答案，小组代表进行展示，组员可以补充，其他小组亦可提出异议，教师引导学生归纳总结。 设计意图 真正将所复习内容在讨论交流的过程中掌握牢固。 在合作与交流环节中教师通过多媒体逐步这些问题层层递进引导学合作 展示设置的问题，探究生相互讨论共同探究。 展示 1. 兴奋在神经纤维上的传导 图甲：离体的神经纤维 图乙：取出枪乌贼完整无损的粗大神经纤维并置于适宜环境中，进行如图所示的实验。G表示灵敏电流计，a、b为两个微型电极。 （1）静息时膜电位表现为内负外正，主要是由K+外流使膜外侧阳离子浓度高于膜内侧造成的；B处受到刺激时膜电位表现为内正外负，主要是由Na+内流使膜内侧阳离子浓度高于膜外请据图探究下列问题： （1）图甲神经纤维静息时膜电位表现如何，侧造成的。 主要是由哪种离子移动造成的？若B处受（2）膜内局部电流由兴奋区传膜外局部电流则相到刺激，膜电位怎样变化，主要是由哪种离到未兴奋区，反；兴奋的传导方向是双向的。 子移动造成的？ （3）膜内局部电流方向与兴奋（2）神经纤维上膜内和膜外的局部电流方的传导方向相同，膜外则与其相向如何？兴奋的传导方向如何？ 反。 （3）神经纤维上膜内外局部电流方向与兴（4）M处给予刺激，电流计的奋传导方向的关系？ 指针将发生两次方向相反的偏（4）图乙如果将a、b两电极置于神经纤维转；若在中间给予刺激则不偏膜外，在M处给予强刺激，电流计的指针转。 偏转几次？若是在a、b正中央位置刺激，电流计的指针如何偏转？ 2. 兴奋在神经元之间的传递 图甲 图乙 请据图探究下列问题 （1）图乙中哪些标号构成突触，分别是什么？③可以是下一个神经元哪些部位的膜？ （2）传递兴奋的化学物质是什么？存在于什么结构中？该物质是如何发挥作用的？ （3）兴奋传递过程中，神经递质属于哪种信号，整个过程信号发生怎样的转换？ （4）图甲中若B点受刺激，图中哪些点可发生兴奋，其中最后发生兴奋的是哪点？若刺激D点，情况又如何？ （5）兴奋在突触上传递方向如何？为什么？ （1）①突触前膜②突触间隙③突触后膜；③可以是下一个神经元的胞体膜或树突膜。 （2）神经递质，存在与突触小泡中，该物质由突触前膜的突触小泡中释放出来作用于突触后膜的受体上。 （3）化学信号，整个过程是电信号—化学信号—电信号的转变。 （4）B点刺激，A、B、C、D都会兴奋，最后兴奋的为D；若刺激D，只有D兴奋。 （5）兴奋在突触上传递是单向的；因为神经递质存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放作用到突触后膜。 （1）反射弧；感受器位于手指皮肤，反射中枢位于脊髓，效应器为肌肉及传出神经末梢，痛觉的形成在大脑。 （2）根据⑥突触或神经结判断：⑤感受器，④传入神经，③神经中枢，②传出神经，①效应器。 （3）刺激A处，B处能测到膜请小组代表在图甲上标出膜电位的表现，局部电流方向，进而逐步画出兴奋的传导方向，分析电流计的偏转，同时阐述兴奋在神经纤维上的传导过程。培养学生画图、语言表达、及归纳总结等各项能力，并将知识应用到具体实例分析中。 前面三个问题比较浅显采用集体作答的方式，并再做些问题的补充，第四个问题可以采用小组讨论的方式得出结论。 通过具体的实例复习反射弧这一知识点，训练学生的解题技能。 3. 反射弧 小明不经意间手指被针刺，手迅速缩回并感觉疼痛。探究下列问题： 反过来则不能。这是（1）该缩手反射通过什么结构完成的？小明电位变化，感受刺激的部位，缩手反射中枢，效应器，由⑥突触决定的。 （4）不能，反射活动的完成必痛觉的形成分别在哪？ （2）对应上图如何判断反射弧的各组成部须有刺激和完整的反射弧。 （5）能，因为低级神经中枢受分？ （3）刺激A处，B处能否测到膜电位变化，相应的高级神经中枢控制。 反过来呢？这是由图中哪个结构决定的？ （4）若反射弧中某环节受损，反射活动能完成吗？因此反射活动完成的前提条件是什么？ （5）小明在事先知道的情况下被针刺后能不能做到不缩手？ 3．3 版块三：总结与反馈（10min） 教学程序 反馈 提升 教师组织与指导 师生共同总结，在学生总结的基础上在黑板上画出知识网络简图。 设置当堂反馈练习，检测复习效果，巡视学生答题情况，针对共性问题作出讲评与延伸。 学生活动 学生将知识网络简图填写完整，回顾总结本节课的复习内容。 学生独立完成后，请个别学生公布答案，其他学生校对，并可提出异议，老师引导归纳。 设计意图 将本堂复习内容知识系统化。 及时进行习题巩固，查漏补缺。 4 教学反思
神经调节这部分内容比较抽象、难懂，复习时我们将教学过程划分为三块，目的是要体现出学生为主导的地位，学生的参与度提高。通过学生自学、小组合作、讨论交流、质疑答疑、总结反馈等方法手段，促使学生在有限的时间内高效完成复习任务，并提升能力，培养学生的积极情感。
《通过神经系统的调节》复习课教学设计
