五年级 第六课 自主学习巧安排
【主题说明】
自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。五年级的小学生随着年龄的增长，应该具有自主学习的能力。
本节课立足于培养学生自主能动学习的意识、习惯，提高其学习自我效能感。通过观察图片中日常经历、切实解决一个自主学习的问题及课后分享，使学生意识到自主能动学习的重要性及趣味性，并从中学习方法，培养习惯，达到最终受益于自主学习。
【教学目标】
1、认知目标：使学生认识自主能动学习的重要性。
2、情感目标：学生体会到自主能动学习中自主探索的乐趣，提高学习自我效能感。
3、行为目标：学会自主安排学习内容、学习进度。掌握基本的自主学习方法。 【教学重点、难点】
重点：提高学生对自主学习重要性、趣味性的认识。 难点：掌握技巧、养成习惯。 【课前准备】
教师准备：对学生自主学习情况简要调查。 学生准备：英汉词典。 【教学设计】
教学设计 环 节 观察岛 目 标 过 程 建 议 以图片引出1、老师同学观看观察岛图片，本环节用时5（热身暖心） 本课的主要请同学简要描述。 内容 2、询问同学们是否有类似经历及如何处理的。 3、请同学说一说自己处理方式的好与坏。 4、教师总结：自主学习是很有效且具有创新性的学习方式，提高学生的学习效能感。引出主题。 活动一：我来演话剧 1． 教师出示英语话剧，要求学分钟左右。 1.本环节用时大约20分钟。 2．活动一操作要点：将话剧出示后，一定要求学生保持安静，独立借助学习工具理解故事大意。 3．活动二操作要点：提示学生先结合实际在书上完成自己的思考，再在组内交流，最后推荐一名同学代表本组在全班生借助工具书理解故事。 通过活动，体验学习工具的作用；体验主动、活动营 巧妙地安排2． 学生上台表演。 3． 引导学生交流：阅读故事时，遇到了哪些问题，是怎样解决的？ 4． 教师总结：学习中会遇到各（体验分享） 学习内容和学习进度，对自主学习的帮助。 种困难，但是同学们都能借助工具很好地完成了学习任务。 活动二：课余时间巧安排 5、.以小组为单位， 5、以小组为单位，同学们讨论自己对课本上两个问题的回答。 6、小组内讨论出谁的做法最好。 7、每小组请代表同学分享讨论结果。 8、心理引导：自主学习提高学生的学习效率，提升对学习的信心，同学们应该有意识地培养自主学习的习惯。 1、老师学生一起理解叶圣陶名老师对自主言。 交流。 学习的要点2、同学们阅读课本中列出的自本环节10分钟分享屋 进行总结，主学习培养方法。 （总结提升） 进一步强3、鼓励学生有意识地去运用这 化。 些方法。 通过行动作教师提示语： 顾炎武是明末清业环节，让拓展园 学生学习“自..（拓展延伸） 督读书”的方一起来读读关于他的故事。 法 【活动反馈】
1．学生是否对本课感兴趣。
2．学生是否体验到了学习工具在自主学习时的“巧”作用。
3．是否能通过活动学会安排课余时间，在课后持续地学、发展地学。 【练习题】
1、日常中，你的学习需要别人监督吗？（ ） A、需要 B、不需要
2、学习中，遇到困难你会怎样做？（ ）
A、放置不管 B、立即求助 C、自己查阅工具书
学家，他是怎样勤学的呢，我们分钟左右。 初著名的思想家、史学家、语言本环节用时5左右。
【心理学背景知识】 一、自主学习的本质和特点 自主学习包含三方面的含义：
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。
第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
在此，我们给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的学习模式。
与自主学习相对的是他主学习，这是一种传统的学习模式。通过与他主学习相比较，我们可以得出自主学习的几个基本特点：能动性、独立性和异步性。 二、自主学习能力培养的意义
首先，自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机，只有学生把自己置于学习主人的地位，学习才会成为自觉自愿的事，学生才会积极主动地去学。
其次，学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。自主学习能促进学生的智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。
最后，自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展。人有不同的天赋，个性特长的发展需要充分的条件，尤其在高度组织化的学校中如何为学生个性特长的发展创造良好的条件显得尤为重要。 三、学生自主学习能力培养的基本策略
学生自主学习能力的培养，需要一定的策略。 1.提高学生自主学习动力，促进自主学习
学习动力根据来源的不同实际上可分为三种：目标动力、生理动力、心理动力。
目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目的满足学习的需要。奥苏贝尔认为，在学校情景中的学生学习动机包括三种需要：一种是认知需要，即获得知识的需要，第二种是自我提高的需要，即获取得地位和成就的需要，第三种需要是获得赞许的需要，或称为人际交往的需要，它是一个人为了获得长者的赞许和认可而努力做好工作的需要，这种需要在学生身上体现最突出。
心理动力是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）推动学习的力量。非智力因素的作用不是引起学习，而是维持学习。
生理动力是由人的生理机能而产生的动力。学习是一种精神的活动，同时也是一种物质的活动。精神活动是大脑的功能，大脑本身是一种物质，大脑的运转还需要其他物质。这些物质的性能如何、供应是否充足，同样影响精神活动的效率。
上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习动力，都有助于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。
既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。 2.满足学生的多种需要，增强目标动力
首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新
【通用版】小学生心理健康教育教案：五年级 第六课 自主学习巧安排 教学设计
