2019年6月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201912028高职学生职业核心素养的培养路径—以白银矿冶职业技术学院——“175职业核心素养”为例
孙翠迪，张燕朋（白银矿冶职业技术学院基础教学部，甘肃白银，730900）摘要：文章基于人才成长规律及教育规律和企业、学校及学生的诉求，针对职业院校学生素养教育现状及职业学生的特点，提出“一个精神，七个习惯，五种能力”的“175职业核心素养”，并提出了“175职业核心素养”的培养方法。关键词：高职学生；175职业核心素养；培养路径中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)12-0053-02随着社会经济的快速发展，面向未来，全球各国共同关注的话题即为社会需要什么样的人，怎么培养这样的人。很多国家虽然提出了不同的理念，但在众多理念中“核心素养”具有更丰富的内涵。近年来中国高职院校进入快速发展时期，其作为国民教育的重要组成部分，目的在于培养大量社会中坚技术人才，故高职院校在学生职业核心素养的教育中扮演着非常重要的角色。一、“175职业核心素养”的提出背景“核心素养”一词最早由德国的梅腾斯提出，并对核心素养做出了一定的诠释[1]，该理论提出后，受到教育界特别是高职院校的青睐。“核心素养”受世界关注并得到广泛谈论的同时[2]，我国教育学者结合本国国情，不断对职业核心素养展开研究，并且初有成效[3]，对职业素养包括的要素,学者的观点也存在差别。张希龄的“四因素说”认为职业素养由职业意识、职业作风、职业道德、职业技能构成；马斌的“七因素说”认为职业素养由创优心里、协作和谐、择业创业、科学文化、思想品德、审美情感、劳动技能组成。故目前我国对职业核心素养的解读尚未形成统一清晰的概念，而本文基于职业核心素养的培养本质[4]及企业、学校、学生的诉求，针对职业院校学生素养教育现状及职业学生的特点，提出“一个精神，七个习惯，五种能力”的“175职业核心素养”。高职院校作为大量技术人才的培养基地，需要培养出适应社会需求、具有工匠精神的学生，故把“1”定义为一种精神即“工匠精神”；企业在关注学生技能的同时，也关注学生综合素养，本文所指“7”个习惯即积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综效、不断更新；社会发展日新月异，高素质毕业生还应具备以下“5”种能力，即目标管理能力、时间管理能力、沟通能力、团队协作能力、创新能力。二、“175职业核心素养”的培养路径(一)开设“175职业核心素养”培养的公共基础课对高职学生来说，课程学习是掌握知识、技能的快速方法，也是实现教学目标的重要工具。“175职业核心素养”提出后，白银矿冶职业技术学院（以下简称“我院”）领导非常重视，各系抽调青年教师，进行职业核心素养的培养，并与企业合作，开发出适应于我院学生特点的核心素养课程，该课程内容大体开设如下。第一，开设素养启动课“习惯的力量”。启动课的开设目的是让学生认清自我、认清自己的优缺点，同时让学生感知习惯的重要性，让学生明白好习惯是可以培养的，让学生从点滴做起。第二，针对工匠精神，我院开设了工匠精神解读、传承工匠精神、工匠精神-专、工匠精神-精、工匠精神-创的相关课程，并专门建立了鲁班工坊实训室，让学生在工坊的环境中动手操作，在操作中领悟工匠精神。第三，再次针对每一种习惯开设了对应的课程，如针对积极主动习惯，开设“改变从心态开始”“十面埋伏”等课程；针对以终为始，开设“不能说走就走的旅行”“笔随心转”等课程；针对要事第一，开设“走进时间管理”“挑战不可能”“高效能时间管理”“时间管理效果评价”等课程；针对双赢思维，设计了“什么是双赢思维”“红与黑”“收获的季节”等课程；针对知彼解己，开设的课程有“沟通让心更靠近”“超级沟通能力”“高品质沟通”等；针对综合统效，开设“穿越生死线”“孤岛求生”“沙漠掘金”等课程；针对即将毕业学生还专门开设了“进军职业人”“世界这么大带上简历去旅行”等课程。通过课程的开设，让学生在感悟“7”种习惯的同时，提高学生的目标管理、时间管理、沟通能力、团队协作及创新的能力。第四，为提高学生学习兴趣，我院在课程学习中设置体验式、互动式、讨论式、角色扮演式、情景模拟式等专门的训练活动，在训练中不断内化职业核心素养,让学生学会学习、学会思维，为其综合素质的提高奠定基础。（二）将“175职业核心素养”教育融入其他课程教学“175职业核心素养”课程体系在于唤醒学生内心对职业核心素养的认识，但“175职业核心素养”的培养不是一蹴而就的，需要环境的长期熏陶、潜移默化，为解决这一问题我院采取了如下方法。第一，通过运用多样化的教学方法将“175职业核心素养”教育融入其他课程教学。这就需要各科任课教师在教学中以学生为中心，教学活动以培养学生的核心素养为目的，选用探讨式、互动式、情景式、案例式、体验式等教学方法，促使学生通过丰富的课堂体验提升职业核心素养相关能力。尤其是在运用案例式教学方法过程中，教师可以多讲名人名言、社会名人、成功工匠、校友成长等事迹，让学生发现自己的潜力及自身优点，从而有效培养学生的职业作风、职业道德、职业技能。（下转第55页）作者简介：孙翠迪（1986—），女，汉族，黑龙江绥化人，讲师。研究方向，高职教育。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“高职院校职业核心素养渗透日常教学的研究”（编号:GS〔2018〕GHBZZ039）。
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