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案例分析题做题方法详解
一、考情分析
案例分析题是教招考试中主观题的代表题型，考情分析如下： 1.题型题量：材料分析题为1-2道。
2.测查要素：要求考生能够理解有关教学实际情境的材料，能根据教育、教学相关理论对材料进行恰当分析、解释，同时提出切实可行的建议。
3.出题角度：教育学和心理学均可能涉及。教育学多考查新课改、教育机智、新型师生关系、德育的原则和方法;心理学主要考查学习动机、气质类型、教学心理。
4.难度系数：系数较高，难度较大，方法较复杂;考查重点在于答题点是否准确;材料分析是否充分;答案组织是否合理。
5.评分标准：踩点给分，是否联系材料。 二、题目详解
【题目】林老师为了上好《自然与科学》一课，精心制作了PPT，并准备了植物标本、三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放、悬挂好后，马上吸引了许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了植物标本，因为标本过小，后面的同学伸长脖子也看不清：然后他不断翻着PPT，却没有适时做出讲解。下课铃响了，准备好的PPT还没翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色的字很模糊。”
问题：材料中的林老师在教学过程中存在哪些问题? 【答题思路】
第一，阅读材料，标记重点信息。
第二，知识点定位，教学：教学原则、教学设计 详细分析如下：
“精心制作了PPT，并准备了植物标本、三张挂图和视频材料。” ----直观性教学，且准备了充分的直观教材用具，但是，直观教具丰富也有一定的弊端----学生任务过多、课堂时间有限，因而会影响教学任务的完成。
“因为标本过小，后面的同学伸长脖子也看不清” ----选用的教具未考虑到学生的实际情况----知识点：直观教具的选用不科学。
“有的PPT白色背景上浅色的字很模糊” ----PPT的制作不合理，没有加大对象和背景的差异，学生难以收获有效信息，导致直观效果大大降低。
“然后他不断翻着PPT，却没有适时做出讲解” ----知识点：实物直观。模象直观没有和言语直观相结合。
“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清” ----直观教具过于丰富，分散了学生的注意力。
“下课铃响了，准备好的PPT还没翻完。” ----教学结构设置不合理，直观教学的最终目的是促进学生知识的理解，而不是仅仅以呈现直观为目的，因而未回归到直观教学的最终目的。
“课上他先是播放了视频材料，接着他演示了植物标本，” ----呈现直观的目的性不明确，学生学习的目的性不强。
第三步，组织答案，开篇引导语、亮观点+结合材料、简单总结。 【答案示范】
林老师的教学存在如下问题： ①直观教具的选用不恰当
首先，《两栖动物的生殖与发育》比较适合用模象直观，不需要用到青蛙标本，林老师不加选择，各种直观全部用上。其次，教具的呈现时间不当。在没有明确教学目标、没有给学生布置任何观察任务时就开始呈现教具，导致学生漫无目的围观，无心听讲。再次，实物直观、模象直观和言语直观缺乏配合，没有用言语直观配合模象直观加深学生的理解。最后，直观教具用的时间太长。整堂课都在翻PPT，没有从教学的需要来加以选用。
②直观教具的设置缺乏科学性
首先，标本太小，导致学生无法看清，直观效果难以显现;其次，PPT内容过多，上课时不加选择;且PPT上的字体颜色与背景颜色没有遵循差异律，不能将对象与背景进行有效的区分，致使学生看不清。
③教学设计不合理，老师教学方法单一，时间把控能力不足，出现拖堂现象。
教学测验的信度、效度、区分度及难度
本部分的内容多是以单选题、多选题，判断题的形式考察，难点在于对信度和效度的理解以及信度效度之间的关系，需要各位考生能够联系生活进行理解。
1.效度
效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。一次测验是否有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。比如，如果想要测量五年级学生的英语水平，结果拿的是数学卷子，那么这个测验就是没有效度的。
2.信度
信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。比如，在高考之后进入大学要进行入学测验，如果一个学生在两个月时间内进行2次测验，得到的分数大致相等，那么这个测验信度就是高的。
信度、效度关系：信度高，效度不一定高;效度高，信度一定高。信度低，效度一定低;效度低，信度不一定低。效度是比信度更为重要的一个测验指标。
3.难度
难度指测验的难易程度。在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。
难度值(P)=答对人数(R)/被试总人数(N)×100%
P值越大，难度越低;P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳;难度值过高或过低，都会降低测验的信度。
4.区分度
区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。
教师资格证笔试材料汇编
