普通高级中学语文教学方案计划导向深度知识学习实践研究方案计划

由天下分享时间：2024/7/5 23:54:22 加入收藏我要投稿点赞

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《普通高中语文教学导向深度学习实践研究》

实施方案

桃源县第九中学语文课题组

一、问题的提出 (1)问题提出

随着教育部两个高考改革的配套方案正式颁布，新高考改革正式启动，作为改革重点之一的语文学科的高考改革将如期而至。不难看出，语文在高考中的区分度会更大。语文新高考将考察五大能力：语言应用能力，鉴赏评价能力，文章写作能力，创新思维能力，探究能力。新高考视域下的语文教学，要求变革学生语文学习方式，培养语文核心素养。新课程改革以来，尽管课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、合作、探究等新型学习方式所取代，但是由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。对学习活动要解决的核心问题，往往只停留在识记和理解的层面上。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大局限，深度学习的研究显得异常重要。我们顺应课程改革需要，适应高考改革要求，契合语文课堂教学改革需求，适时提出这一课题，运用深度学习的原理分析高中语文浅层学习存在的问题及原因，进而探讨促进学生语文深度学习的有效策略。

二、课题界定 ①普通高中语文

普通高中，主要指农村非省重点全日制高中，所运用的教材为人民教育出版社的新课标教材。普通高中语文既具工具性，又有人文性，是其他学科学习的基础。语文学习既是对生活的认识，又是思维能力培养。教育部两个高考改革的配套方案颁布为标志的新模式下的高考语文试题，将着重考查学生的理解分析、信息筛选、归纳概括、综合评价，以及语言表达和文章写作的能力，全面体现课改理念，推进素质教育。

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②深度学习

是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习。按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，注重知识的应用和问题的解决。本研究认为深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习注重知识学习的批判理解；强调学习内容的有机整合；着意学习过程的建构反思；重视学习的迁移运用和问题解决。

三、研究现状

有关深度学习的思想早已存在于我们传统教学思想中，国家新课程标准中也有深度学习的思想，如注重学生的自主性学习。但国内对深度学习的系统研究起步较晚，近几年才有相关研究。如何玲、黎加厚的《促进学生深度学习》；王钰的《杜威的教育思与深度学习》等。这些研究开始注意到深度学习对教学的积极意义，深度学习相关文献数量逐年增多，有关深度学习促进策略及学科教学应用方面的研究较多，为适应新时期的要求，丰富学生学习方式、改进学生学习方法成为高中课程追求的基本理念。学会学习、学会思维和转变学生传统的浅层学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。在这一理念背景下，国内开展了促进深度学习的各项研究。其中，对策略方法的研究是促进深度学习的最有效路径，比如基于问题的学习和基于任务的学习都是促进深度学习的有效途径。其次是应用，在学科教学中总结学习规律，发现促进深度学习的教学方式。不难看出，学术研究引领着深度学习的相关研究方向。相对来说，普高对深度学习的应用研究、基础研究不够充分。在信息时代，新技术的支撑可促进深度学习的发生，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳。研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。结合学科

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教学实践研究相对较少，至于高中语文导向深度学习的实践研究更是寥寥无几。深度学习的进一步推广需要借鉴有效的教学实践研究，于是，我们提出了这一课题。

四、研究意义

①有助于转换教师视角，从“深度学习”角度反思自己的教学，重构课堂实践，探索有效教学的策略与方法，提高课堂教学效率。

②有助于全面落实课改精神，提高学生的语文核心素养，促进学生全面而又富有个性的发展，适应语文新高考的需要，提高应对新高考的能力。

③有助于学生在语文学习活动中，对知识进行加工，产生高层次的思维、深层次的体验。培养学生批判性思维、创新思维和面向问题解决的能力，树立终身学习理念。

五、理论依据

①建构主义理论。建构主义者认为学习应具备六条核心特征：积极的、建构性的、累积性、目标指引的、诊断性和反思性，具有所有这六条特征的学习才是典型的建构主义学习。学习者建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

②情境认知理论。情境认知理论认为知识具有情境性、生成性、分布性等特征，学习者只有通过参与真实情境中的活动，才能更有效地获得知识，并用这些获得的知识来解决实际问题。

③分布式认知理论。分布式认知理论认为认知分布于个体内、个体间，媒介、环境、文化、社会和时间等之中，因此，分布式认知不仅能提供更多认知工具来分担学习者的认知负荷，从而为发展学习者的高阶能力提供更多时间和精力，还能创设丰富的认知情境来发展学习者的认知活动，提升其认知的理解水平。

④元认知理论。元认知理论认为学习者能有效控制自己的思维活动和学习过程，进而深化和拓展了反思的内涵。深度学习和元认知之间存在着相互促进的关系。

六、研究的目标

本课题的研究目标是：培养学生语文学习高阶思维，培养学生语文核心素养，树立终身学习理念。具体目标：

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（1）在语文学习活动中培养学生批判思维能力、反思思维能力。（2）在课堂教学活动中培养学生整合信息能力和创新思维能力；（3）在语文学习过程中，培养面向问题解决意识和树立自主学习、终身学习的理念。

七、研究内容

以培养语文核心素养为目的，特确立以下研究子课题： ①探索高中语文教学引导学生对知识学习的批判理解的基本方法。

②寻求高中语文教学引导学生对学习内容的有机整合能力。 ③探究高中语文教学引导学生对学习过程的建构反思思维能力。 ④研讨高中语文教学引导学生学习迁移运用和问题解决，总结应对语文新高考的有效方法。

八、研究假设

在教学过程中，充分发挥语文学科特点，发掘学生潜能，发展学生高阶思维。采用理论与实践相结合、课内与课外相结合、阅读与写作相结合以及先学后教、情境创设、问题导向等策略，发掘与利用课内外资源，以课堂教学实践和丰富多彩的语文课外活动，促进学生语文深度学习习惯的形成。组织各级语文竞赛活动，培养学生应用语文的能力、分析解决问题的能力和反思创新能力等多方面能力。

九、创新之处

①本课题对普通高中语文深度学习的途径进行探究，有助于丰富普高语文学习认知理论。

②研讨高中学生语文深度学习的策略，对普通高中语文教学及其他学科引导学生深度学习有一定的借鉴意义。

③本研究提出了新高考视域下普通高中语文学习的应对策略，有助于提高学生在高考中语文应考能力，为应对高考语文改革提供真实样本。

十、研究思路

①本选题研究遵循实践中教学的演进过程，与高考改革的精神相扣，与学校课程改革实践的逻辑相吻合，将促进深度学习的教学策略研究紧紧附着在师生的教学生活之上，根植于学生生活与课堂生活之

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中。围绕“深度学习” 这个核心概念，考察教师的教学状态和学生的课堂生活，进行问题分析与原因诊断。

②认真开展课堂教学案例研究。校内评课找出问题，观摩名师课堂体会先进理念，同伴互助寻找解决办法。

③重视深度学习策略的寻求，结合语文学科特点和课堂教学特点，开发教学资源，为学生自主学习提供了必要的条件和物质基础。

④开展有利于学生自主学习的活动：竞赛类：如快速作文、语文知识、演讲等。交流类：如读书报告、学习方法、写作经验等。讲座类：如语言知识、文体知识、名著名片欣赏等。

十一、研究方法