独立学院大学生英语口语焦虑状况分析及对策
以语言焦虑相关理论为依据，调查分析了三峡大学科技学院大学生英语口语焦虑状况并在此基础上提出了英语教学过程中克服口语焦虑的若干对策。 独立学院英语口语焦虑对策 一、引言
英语口语是独立学院大学生英语学习中最薄弱的环节。各种情感因素中，焦虑是影响他们口语能力的主要因素。笔者以三峡大学科技学院为例，着重分析了独立学院大学生英语口语焦虑的状况并在此基础上提出了克服焦虑的若干对策。 二、理论依据和相关研究
语言学习中的焦虑主要指学习者用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。horwitz & cope（ 1986）认为将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关、产生于语言学习过程中的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通焦虑、测试焦虑及负面评价恐惧三个方面。任杰（ 2008）编制了非英语专业大学生英语口语焦虑源问卷并从六个维度来分析口语焦虑源。吕红艳（2010）对非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性进行了描述和分析，得出了学生口语焦虑程度和口语策略使用呈显著负相关的结论。 三、研究方法
1.研究目的。此研究的目的在于探索独立学院大学英语口语课堂
学生焦虑状况并提出对策，从而有效帮助学生提高英语口语能力。 2.研究对象。本研究对象为三峡大学科技学院随机抽取的大一到大四的200名学。专业涵盖临床医学、财务管理、土木水电、机械制造及自动化，年龄17～23岁，男生93名，女生107名。去除答案不完整问卷，有效问卷为192份。 四、结果分析与讨论
统计发现，课堂积极主动参与的学生极少，仅占总人数的19.3%，绝大多数学生不够积极（60.4%）或者是干脆保持沉默（11.3%）。89.4%的学生承认他们经常有英语口语焦虑。测验、公开展现自己、犯错误、担心发言不准、用词错误、担心同学笑话、担心老师纠错、同学和老师的评价、担心无法达到预期的标准都会引起焦虑感。焦虑与性别关系不大，男女学生都经历了不同程度的交际焦虑、测试焦虑和负面评价焦虑。其中测试焦虑严重程度最高，男生比例40.1%，女生比例48.8%。
交际焦虑是害羞的一种类型，主要特征表现为与人交际过程中的恐惧和担忧。在公共场合说话有困难或是在听说口语的时候有障碍都是交际焦虑的表现。外语学习中的焦虑来源于自己明确的知道不能理解别人所说的或者自己不能被别人理解，这就是为什么许多健谈的学生在英语口语课堂不积极主动参与甚至保持沉默的原因。 测试焦虑是表现焦虑的一种，源于对失败的恐惧。焦虑是一种不愉悦的情感状态，多发生于正式的测试或其它评价性情景中。这种焦虑对某些学生来说可能会发生于学前或者小学阶段，因为这个时
候他们的父母已经对他们的行为表现有所期待。同龄人的刺激，老师的态度以及课堂氛围也可能加剧测试焦虑。不太焦虑的学生们学习更加有动力，他们不会害怕失败，高焦虑的学生则截然相反；不太焦虑的学生们会坚持不懈地去完成比较困难的学生任务而不会过多考虑别人的评价和看法，高焦虑的学生们非常在意家长或者老师的评价因而会选择一些比较容易完成容易取得成功的任务。负面评价焦虑是学习者对真实的评价情景或者假象的评价情景的恐惧。课堂活动或课堂任务是焦虑最容易产生的场所。正如young（1991）列举的容易引发负面评价焦虑的清单，包括：（1）全班同学面前自发的角色表演；（2）全班同学面前演讲；（3）口头展示。这种焦虑主要来源学习者过强的自尊心意识。处于被评价性情景中的学生们的英语知识和能力都能被别人监控。因此他们会表现出忧虑，担心自己的语音语调，语法和交际方式是否正确。虽然许多语言学习者认为纠错很有必要，但纠错方式也经常容易引发焦虑。 五、克服英语口语焦虑对策 1.努力创造轻松和谐愉快的课堂氛围
学生的情绪状态在很大程度上决定于教师的情绪状态。教师应当心情愉悦乐观，让学生在心理上得到放松，提高自信心和学习热情。告诉学生在口语课堂练习中出错时不可避免的，无需焦虑。教师在纠错时一定要有技巧，可采用延时纠错或离线纠错的做法。 2.坚持口语课用英语教学
教学语言应选择适合学生语言水平的词汇，坚持让学生置身于一
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