幼儿园如何开展区域活
摘要：区域活 是幼 儿在园活 中不可或缺的一部
分，同 也是幼儿非常喜 的一种学 活 。幼儿园 幼儿提供健康、丰富的生活和活 境， 足幼儿多方面 展的需要，使他 在快 的童年中 得有益于身心 展的 。
关 ：幼儿园 区域活 材料投放一、有关区域的分 、 置与更新
区域活 是有目的、有 划的一种学 活 ，区
域活 的分 同 求一定的目的性， 性。分 ，一要考 本班幼儿的 水平 “缺陷”，以“ 症下 ”， 行 ，从而提高。二要了解 年 段幼儿 展水平和 趣 好，有的放矢。如升入中班以后，我
孩子 和小班的 候完全不同， 自己活 的能力 了，在集体活 之后、在用 小点心后??他 需要更多 和空 去做他 喜 的事情。于是，我一直 察
着他 的 趣：喜 玩“扮家家”，特 是“ 炒菜”；喜 玩 机汽 之 的能拆卸或 形的玩具；喜 画
画；喜 做老 ??于是，我 分成了表演区、益智区、美工区、科学区四个区域，以 足幼儿的不同需
要。区域分好以后， 还要考虑区域的设置问题。 此外，还要注意不断更新区域设置。幼儿都对新颖的事物充满好奇心，因此教师在为幼儿提供的区域活动环境应
及时更新变换，让幼儿始终有新鲜感，有参与的积极
性。例如，开学时我们创设区域“小医院” ，幼儿开始
兴趣很浓厚，能够在教师的引导下，和同伴合作交流
一些看病时医生（护士）和病人的简单对话。但一个
月后，幼儿进入活动的人数越来越少，我们就将投放
的材料更换了一部分，幼儿又有了兴趣，一段时间后
幼儿又不喜欢了， 我们就将它 “打佯” 了，开设成“小
超市”，幼儿又有了新鲜感再度被吸引，并学到了另一
种新的社会角色关系的交流活动。因此在不断的更换
区域设置中，让幼儿掌握了不同的语言表达方法，提
高了幼儿言语等各项能力，真正使区域成为幼儿各方
面能力不断发展的平台。
二、区域材料的投放
材料的投放本身是对区域活动价值的体现，操作材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。因此，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验和提升也就不同。
在观察中我们发现，目前，孩子对买回来的高档
的商品化玩具并不感恩，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外
捡来的石头等自然材料情有独钟，我们可以看到，他
们用桃核当棋子下， 瓶盖成了锅碗， 小石子成了汤料。
他们正是在与自然材料作用的原始活动中体验成人生
活中的各种情感，享受各种乐趣，获得各种经验的。
我园地处农村，是典型的农村幼儿园。黑黑的泥巴随处可见，溜光的石子垂手可得，还有各种木块、种子、树叶等，所以我们经常会带领孩子走出教室，走进自然，带着这些取之不尽，用之不竭的天然游戏材料走进教室。这也就是我想说的第一点，材料的选择应因地而异，因园而异，因人而异。
其一，投放的材料必须具有重复性 （即可反复玩），操作性强，灵活多变，最好是几个人能同时玩的等等。总之能让孩子感觉提供的材料 “很奇妙”，“很有意思”，能充分调动幼儿的参与热情。然后在收集的材料中精
心挑选和制作一些能给与孩子一些提示与引诱作用的半成品充实到区角里，进一步引发幼儿兴趣，调动幼儿的积极性。
其二，不断更新操作材料。根据游戏的发展不断补充新的材料，以给予孩子尽可能多的选择机会。这样，游戏的发展产生了对材料的需要，而材料的提供
又反过来促进了游戏的发展。此外，材料应遵循由简
单到复杂，由易到难的规律进行投放， 逐步加大难度，
使幼儿的知识一点一点积累，各方面能力慢慢得到提
高。
三、教师的组织与指导
区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师
所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。
首先，活动前的指导。不仅要有目的的为孩子准备各种操作材料，还要注意活动前幼儿生活经验的积累。生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，应充分利用各种各样的机会，通过各种各样的途径丰富有关幼儿的相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。
其次，活动间的指导。教师的现场指导决定着幼儿游戏活动的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不是流于表面层次的互动， 而是深入有效的参与活动。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习，在幼儿寻求指导时给予引导、帮助，鼓励幼儿以自身主动的学习来积极地建构自己的知识。
过程中教师应采取观察――参与――指导，再观察――再指导的形式进行参与，把握好时机，适时的给予指导。
最后，就是活动后的评价。这是活动区域的一个重要环节。老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。教师应根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些浅显的道理等。
区域活动是一个自发生成、 合作探究、自主建构、
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