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教育教学知识与能力
01教育基础
一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育
我国小学产生于殷周时代。
古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性
2、教育的目的是为统治者服务
3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
近现代的小学教育
1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）
2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
当代小学教育
1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革
3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。
小学教育的现状
1. 小学教育普及率稳步上升 2. 全面推进素质教育 3. 教师队伍建设日趋完善 4. 办学体制走向多元化 5. 课程改革不断深化
二、小学教育的特点
教育对象的特殊性
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小学生的身心发展；小学生的发展可能性 ；学生的能动性和主动性
小学教育的基础性
（1）社会发展层面的基础性
①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）个体发展层面的基础性 （3）课程内容层面的基础性
小学教育的义务性 （义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性 ）
小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
三、小学的组织与运行
学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理
学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结
学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则
学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法
校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。
学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组
四、教育学基础知识
教育学的发展：
教育学的萌芽：
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献
孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳）
柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
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昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。
教育学的创立阶段：
培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。 夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”
康德，最早在大学开设教育学讲座。
赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。 杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”著称。 卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”
裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。 洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。
教育学的发展阶段：
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作。 凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。
杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
教育及其发展
最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响
教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它具有以下三方面特点：
（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性
教育的发展： （1）神话起源说
（2）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能 （3）心理起源说：孟禄
（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性
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教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响:
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长
（2）人口质量影响教育质量
（3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构 教育对人口再生产的作用:
（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 （2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：
（1）生产力水平决定教育的发展水平 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段 （4）生产力水平制约着教育的规模和速度 教育对生产力的促进作用: （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展:
（1）政治经济制度决定教育领导权 （2）政治经济制度决定着受教育权
（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容 教育对政治经济制度的影响作用:
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育可以促进民主
（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育与社会文化： 文化对教育的制约：
（1）文化影响教育的价值取向 （2）文化影响教育目的的确立 （3）文化影响教育教学方法的使用 （4）文化影响教育内容的选择 教育对文化的促进:
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 （2）教育具有传递和交流文化的作用 （3）教育具有更新和创造文化的作用 （4）教育具有选择提升文化的作用
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个体身心发展的动因：
内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生 多因素相互作用论
影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
教育目的
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的理论
1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。
2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
素质教育的基本内涵：
以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”； （3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校； （4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
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