基于复式分组初中英语听说读写分层导学实例剖析
一、实践背景
笔者任教于一所普通农村初中，平均每班人数有60人左右，大班化教学，各种成长因素导致学生们素质参差不齐，按照以往“齐步走”教学模式，“大一统”教学要求与“同一标准”教学评价来开展教学，必定会让“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”。尽管我们引进了分组活动教学模式，英语课堂活跃热闹了起来，但根本问题还是没能改变，仍然存在部分学生插科打诨，而又有部分学生认为课堂不具挑战性现象，于是教师们反思：怎样提高整体课堂参与度？怎样控制英语学科两极分化现象？怎样让每位学生都能得到发展？
在“因材施教”这一教育教学理念引领下，针对本校教学中现存问题，通过长期反复研究与践行，本校大力推行了“复式分组”课堂教学模式，即在同一堂课中按照“同组同质”与“同组异质”这两种不同分组原则将学生划分为不同学习小组并组合使用。“分层导学”是复式分组课堂模式下一个重要策略，以合理分组为前提，始终关注学生个性差异，因材施教，使每个学生都得到充分发展。我们在基于“复式分组”活动教学模式下实施分层导学，针对不同层次学生制定不同目标、设置不同任务、生成不同评价，真正使每个学生“有事可做，有事必做”！ 众所周知，学习英语除了要习得基本语言知识，更重要是掌握运用语言基本技能，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有提高了英语语言技能，才能全面提高英语学习能力与语言素养。《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用。介于听说读写技能在英语学习中重要地位，从这方面着手，提高每位学生英语学习能力，对整个英语学科教学与学生可持续发展意义十分重大。因此，笔者在日常英语教学活动中不断剖析与思考，尝试在“复式分组”课堂教学模式下针对不同技能板块实施分层教学，以期每个学生英语基本技能与学习能力都能得到发展与提升。 二、实例剖析 （一）预先准备工作
1.在实施分层导学之前，先按照复式分组教学操作方法将学生进行分级与编组，即将全班学生根据A、B、C三个不同级别分成“同组同质”剖析型小组与“同组异质”互助型小组，教学中根据不同教学任务采用不同小组活动方式。
2.在课前备课时，笔者以课本提供问题或材料或最适合B级学生完成任务作为原型问题，通过降低及加大难度与深度方式设计出适合A、C级学生完成活动任务。 （二）具体案例剖析
1.“听”：译林版初中英语教材设有专门听力版块，我们要充分利用这个版块来提高学生听力技能。以八年级上册Unit5中“Integrated skills”A部分“Helping wild animals”为例：这部分给学生设置听力任务是完成有关老虎与狼资料单，课本中是以填出所缺单词方式让学生补充信息，难度适中，适合B级学生，而相对于A级学生，想要从一段较长对话中抓住并记录下诸如“orange、alone”之类单词实属不易，因此笔者将缺词填空改成选择题或给出首字母印发给他们，此外相对于C级学生来说，仅仅填出这样单词又过于简单，于是我给C级学生活动设计增加了问题，What kind of animals are tigers？让他们获取更难一些信息。
2.“说”：英语课堂中说与听是相辅相成，英语是一门交际用语，说训练自然一般是通过对话形式开展，译林版教材中具体体现在Welcome to the unit & Comic strip部分与Integrated skillsSpeak up版块。在剖析型小组活动，即“剖析研讨”中，指导学生依据特定话题自编对话时可以分层给出提示或提出要求，例如：B级学生要做是原型问题，即仿写，编出与自己相关新对话；为A级学生划出需要替换部分，鼓励他们参与活动，可以用课本相关话题改编，甚至可以给他们一张可供选择资料单；对于C级学生则提出更高要求，比如加长对话篇幅，并要求融入自己观点，可以是对对话内容评价或延伸拓展。以七年级上册Unit 5 Welcome to the unitB
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部分为例：B级学生“原型”任务是“Make your own conversation about your favourite festivals just like the model. Use as much information as you can.”；而A级学生活动任务则降低要求“Try to replace the underlined parts with your own expressions. If you still feel it difficult， you can talk about Christmas too.”，并为他们提供关于各种节日信息表格，让他们有话可说；对C级学生提出最高要求，即“Make your own conversation and try to use more questions to make it longer than the model.”。
当然，在同组异质“互助研讨”中，也是可以对不同级别学生进行分层任务分配，例如在进行表演时，可以将语言表达机会多角色分配给英语学习能力强一些学生，而将语言表达相对少分给A级学生或是A、B级临界生，但要鼓励他们加入一些肢体语言以弥补语言方面不足。例如：八上Unit1Comics trip可以让基础差些学生扮演Eddie，而Unit2里又可以让他们扮演Hobo。 3.“读”：读分成朗读与阅读两部分。朗读方面，我们给不同级别学生提出不同要求，如：正确，流畅，有感情。以八年级上册Unit7Reading关于季节诗歌为例，笔者设计了一个朗诵比赛环节，目在于激发所有学生朗读兴趣与求好竞争意识，原本A级学生完成最低要求是1～2级，B级学生最低标准是2～3级，而C级则要求正确、流利且有感情，达到4级目标，但学生比是完成质量，比上升幅度，如此我们A级学生未必就是输家，再结合课堂中给出小奖励，A级学生表现是最佳。
阅读方面，无论从学生自身语言素养方面讲，还是从应战中考方面讲，阅读能力提升刻不容缓，有效地分层设计阅读导学问题是提高各级学生阅读能力关键，不能让A级学生看不到能做对希望，也不能让优等生觉得问题过于简单，完全起不到训练作用，因此笔者一般将问题设为三个层面：文本语言层面；文本理解层面；文本生成层面。Reading部分是进行课内阅读主阵地，以八年级上册Unit8Reading为例，文章讲述是一个叫Timmy男孩在2019年台湾地震中幸存下来故事，最后一段在进行阅读导学时，设计A、B、C三个等级问题，A级问题是根据文本内容将句子两部分配对并排序；B级问题是根据文本内容回答两个在原文可找到答案问题，这时候要注意指导答题技巧；C级问题则是读后思考题，要有自己独特见解。各级学生至少完成到相对应级别问题，当然，能力可及话，是可以回答高一级问题。
4.“写”：课本中每个单元Task部分为写作版块。根据?W生学生写作能力，分层给出提示，也分层提出写作要求。以课本例文为原型，或设计出适合B级学生完成原型写作题；考虑到A级学生表达能力最弱，即使给出中文提示，写出文章也极可能漏洞百出，因此笔者给他们设计任务是挖空填词或者根据给出英文提示完成一篇作文，大大降低了写作难度；而C级学生在日常写作时给出固定框架，会限制他们思维开放性，因此我只给他们大概写作方向或结构。以八年级上册Unit1Task为例：B、C级学生根据课本中例文仿写一篇以“My best friend”为题短文，鼓励他们加入自己独特表达，尤其是C级学生；A级学生则需要完成是一篇挖空填词短文，保留原文框架，只需要将好友信息按部就班地填到横线上，对于A级学生来说有一定难度，但通过努力是完全可以做到。再如在设计八上Unit2Task“My ideal school”拓展写作时，笔者是这样操作：任务相同，即“学校正在举行‘畅想未来’征文活动。请根据提示，以‘My ideal school’为题用英语写一篇不少于80词短文。”但提示与要求不同：B级提示是中文要点，要求“条理清楚，层次分明，不逐字翻译，可适当发挥”；A级提示是英文要点，给出了关键性英文表达，要求“将所给英文提示补充成完整句子，并组成完整一篇文章，可适当发挥”；C级提示则只提供写作方向，要求“从提示中几方面对理想学校进行描述，可适当发挥，条理要清楚，层次要分明”。 三、结束语
“复式分组”教学模式针对不同课堂活动为每名学生提供了学习与展示机会，“分层导学”活动设计是确保这一课堂模式运行关键，彼此相辅相成。长期贯彻践行这样教学，必定会对学生发展与英语教学质量提升大有益处。然而，由于课前要做准备工作繁多，这对老师们提出了极高
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要求，尤其是学情不断变化，教学难度不断加深，怎样才能准备有效适用活动单，还需要进一步研讨。虽然有些难度，但教师一定会多动脑、多用心，将设计好分层活动单存档共享，以备循环借鉴使用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
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