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2024-2024年部编人教版小学语文3三年级上册全册教案【新版】

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自然而然地体会到了文字中对于祖国的热爱和赞美之情。这样组织教学,既有效培养了学生品悟语言文字的能力,同时又避免了教师枯燥的说教,确实体现了对学生自主探究学习培养目标的落实。但是,由于本课生字较多,教师在指导书写时只是抓住了少数几个进行范写指导,因而没有指导的生字,学生书写起来难免会出现书写结构不太合理,甚至部分生字的笔画写得不够规范的现象。针对这个问题,教师又利用课后时间进行强化指导,确保了孩子们的汉字书写能力达到既定要求。

2 花的学校

教学目标:

1.认识“荒、笛、罚”等5个生字,学会“落、荒、笛”等13个生字,认识多音字“假”。

2.正确、流利、有感情地朗读这首散文诗。

3.理解诗歌内容,感受诗歌的语言美,能够借助具体语境想象文中描绘的情景,感受大自然中花儿富有的灵性及文中的童真童趣。 教学重点:理解诗歌的内容,能够有感情地朗读诗歌。 教学难点:体会诗歌的意境,感受作者丰富大胆的想象。 教学准备:准备多媒体课件;搜集泰戈尔的资料

第一课时

课时目标:

1.认识“荒、笛、罚”等5个生字,学会“落、荒、笛”等13

个生字,认识多音字“假”。

2.正确、流利地朗读诗歌。

3.感知诗歌大意,能够简单描述诗歌画面。 教学过程:

一、板书课题,质疑引入

1.教师直接板书课题:花的学校,引导学生读题并由题质疑(为什么会有“花的学校”?难道花儿们也有自己的学校?这个学校是不是教人种花的……),教师适时引入:孩子们,你们的小脑瓜里问题可真多哇!这节课就让我们自己到文中去寻找问题的答案吧。

2.简介课文作者(课件出示泰戈尔的头像及文字简介:印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者),同时引导学生明确课文是一首散文诗歌。

【设计意图】此环节教学主要采取了直接引题法,让学生快速进入学习状态的同时,也激发了他们理解课文内容的主观欲望。 二、初读课文,感知文意

1.教师有感情地范读课文,引导学生边听边注意部分生字、句子的正确朗读。

2.学生自主朗读课文,提醒他们注意借助拼音读准字音、读通句子,读不好的地方多读几遍,争取将课文读得正确、流畅。

3.交流字词学习情况。

(1)同桌间互相检查朗读,注意在读错的地方做上记号,及时予以提醒、纠正。

(2)抽政课文中的生字卡片,指名朗读生字,同时试着给生字组词、扩词(其中一个必须是文中的词语),教师适时进行朗读指导,重点指导:“裳”在文中读轻声,且是后鼻音,同时,注意“假”是多音字,在词语“放假”中读第四声,另外,“荒、狂”两个字都是含有介母的后鼻音,注意发音时不能将中间的介母丢了。

(3)巩固生字认读小游戏:将生字卡片随机发放给班里的同学,指名没有拿到卡片的同学完成“找生字”任务。如一同学问:“落、落、落,你在哪儿?”手持生字卡“落”的同学快速站起来,高举卡片回答:“落、落、落,我在这儿。”

(4)课件出示生字,引导学生试着用自己的方法记住生字的字形,教师适时引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁以及汉字添加部分等方式记住生字。

4.指名分自然段朗读课文,教师适时进行部分句段的范读指导,重点指导读好长句子:

A.“于是,/一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来……”

B.“妈妈,我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。” C.“你没有看见他们怎样地/急着要到那儿去吗?你不知道他们/为什么那样急急忙忙吗?”

D.“我自然能够猜得出他们/是对谁扬起双臂来……” 5.引导学生齐读课文,注意在朗读的过裎中做到眼到、口到、心到。

6.再读课文,说说自己通过初读课文对课文都有哪些了解。 生:我知道了这些花孩子特别喜欢六月的阵雨,一下雨,他们就在绿革上跳舞、狂欢。

生;我知道了雨一来,花孩子们就放假了。 生:我知道了花孩子们一看到下雨就非常激动开心。

生:我还知道放假后这些花孩子们急急忙忙地要回家去找妈妈。 师:初读课文就知道了这么多的信息,孩子们,你们在朗读的时候确实做到了眼到、口到、心到。那么,你们能试着说说课文的主要 内容是什么吗?

生:我觉得这篇课文写了在阵雨到来的时候,花孩子们是如何快乐、激动的情形。

生:我想补充一下,文章除了写花孩子们快乐激动的情形,还写出了他们可爱、调皮的样子。

师:老师将你们的回答结合起来就是诗歌的主要内容了(课件出示:诗人借助奇妙的想象,展现了大自然中花儿在六月的阵雨中活泼、调皮、快乐的生活情形)。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与规范指导相结合的方式,让学生不仅在读中实现了对字词句朗读的准确把握,同时也对课文的内容有了初步的认知。 三、指导书写

1.课件出示本课要求学生学会书写的13个生字,引导学生先将生字按照结构进行分类(“狂、假、所、够、猜、扬”是左右结构,

“落、荒、笛、舞、罚、臂”是上下结构,“互”是独体字),再说说哪些宇书写时需要重点注意(如假、落、舞、臂)。教师适时指名四位同学板演“假、落、舞、臂”四个生字,其他同学进行书写评价。

2.教师根据学生的评价适时进行修正,并予以范写指导:“假”中间部分的笔顺是横折、横、竖、横、横,右边上半部分右半框不能写成了“口”;“落”是上下结构,不能写成了左右结构,同时,下面“洛”的“氵”要注意与反文的横撇做到穿插避让;“舞”中间部分是四竖,要注意竖画之间紧凑、等距,第三笔横画略长且稍有弧度;“臂”是上展下收型生字,注意上半部分“辟”的撇域略微舒展,另外下面部分的第一笔是竖画,注意横画间等距。

3.学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,及时进行部分笔画的书写强调。

【设计意图】此环节采取“观察——发现——归纳——指导”这一步骤进行教学,既给了学生充足的自主探究生字书写要领的空间,同时又让他们在规范指导的过程中更好地掌握了生字的书写要领,提升了对汉字的审美和书写能力。 四、课堂小结

这些花孩子们为什么会那样喜欢六月的阵雨呢?孩子们,下节课我们继续学习课文,课下请大家再认真地朗读课文,看看自己能否将课文读得非常有感情。

2024-2024年部编人教版小学语文3三年级上册全册教案【新版】

自然而然地体会到了文字中对于祖国的热爱和赞美之情。这样组织教学,既有效培养了学生品悟语言文字的能力,同时又避免了教师枯燥的说教,确实体现了对学生自主探究学习培养目标的落实。但是,由于本课生字较多,教师在指导书写时只是抓住了少数几个进行范写指导,因而没有指导的生字,学生书写起来难免会出现书写结构不太合理,甚至部分生字的笔画写得不够规范的现象。针对这个问题,教师又利用课后时间进行强化指导,确保了
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