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浅谈初三化学复习策略及做法

宝鸡市店子街中学梁怀军

各位老师：你们好！

今天我来参加中考研讨会是来向大家学习的。下面就结合我们学校学生的实 际情况，将我们在总复习中的一些具体做法及思考，向大家汇报交流一下。

一.制定科学的复习计划，做好统筹安排

在三月底结束新课后，四月份开始进行总复习，而初中化学教学在进入总 复习阶段以后，值得我们研究和讨论的问题是：怎样克服复习中的盲目性，跳 出“题海”，提高复习效率，使复习效果达到最优化？如何在有限的时间内对所

学的知识进行系统的复习，并力争在中考中取得优异成绩。我们说教无定法，同 样，复习有法，但也无定法，贵在得法。正所谓“条条大路通罗马”，但有个

前提，复习中一定要安排一个合理的复习进度，制定切实可行的复习计划，让 老师和学生人人心中有数，使整个复习过程井然有序，切忌前松后紧，虎头蛇 尾，或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。 我们学校复习时间与内容的安排是这样的:

时间 第一轮复习 单元复习 复习内容 备注 按课本结构进行，次序可适 当调整 3月20 0—4月30日 第二轮复习 知识板块复习 期间有实验操作强化训练和 实验操作考试 5月1日一5月31日 第三轮复习 综合训练 查漏补缺及中考适应性复习 训练（以模拟试卷为主） 6月1日6月20日 二、抓好每一轮复习，夯实基础

在进入总复习之前，我们必须研究课标，从理论上来分析，化学课程标准

是执行教育方针的学科准则，是培养学生相关习惯和潜能的基本要求，学科教 学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应该贯穿和体现于教学目标之中。 从中考情况而言，我省《化学中考说明》是根据化学课程标准制订出来的，只 是中考说明比课程标准在有些方面更加具体化，而《化学中考说明》又是中考化 学命题

的具体依据，教学目标是课程的具体内容标准的体现，即依据课程目标、 课程具体内容标准和教学实际从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三方面来设计教学目标。

所以在复习过程中，我们学校要求老师认真对照化学学科《考试说明》的 内容和课本的重点知识，正确处理好《新课程标准》和化学学科的《考试说明》 与课本之间“纲”与“本”的关系。只有熟悉考试要求，才能有的放矢、避免加重学 生负担和浪费时间，有利于学生分清概念层次、把握复习重点和确定复习范围。 复习中合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材， 高于教材。明确考试的目的、能力要求和考查内容，力求抓住五点：①知识点; ②考试点；③能力点；④德育点（爱国主义、科学史）；⑤实际点（联系工农业 生产、国际科技、环保知识的实际）。不猜题、不压题、不让学生做死题，少走 弯路，以求实效。因此，在总复习中既不要随意降低要求，也不能随意拔高， 要把握好“度”。

复习是一个提高的过程，复习是帮助学生对所学知识进行归纳、总结、加 深理解的过程，通过复习加深对知识的理解和记忆，并且可以在提高熟练程度 基础上灵活运用所学知识来分析、解决新的问题，并进一步掌握学习知识的方 法。因此，复习是一门艺术，一门学问，有效的复习方法不应是简单、机械地 重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量？ 我们学校初三化学备课组发挥集体的智慧作了一些探索。

第一轮复习时首先要围绕课本，对上、下册课本的各个单元进行梳理。我们 有许多学生会认为，新课学完了，完全可以与课本说再见了。其实，复习时， 引导学生重视课本，运用课本是我们老师的又一项重要的任务。课本是学生复 习的依据，也是中考命题的依据，更是教师编造一切练习题、测试题的依据， 切不可抛开书本，用复习资料代替书本复习。回到课本，并非简单地重复和循 环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展，加强纵横联系；对 课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。

根据《新课程标准》和化学学科《考试说明》要求，我们学校的初三化学

老师以“复习学案”的形式进行复习。上、下两册课本总共12个单元，每个单 元的复习学案主要包括：

［知识要点］……将每个单元所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、 问题

式方案，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统，这样可以帮助学生 回顾和梳理知识，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难 点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。

［典型题例］ .... 精选或设计有代表性的例题（精选近两年我省及全国其他各 省市中考题）

［课堂练习］ .... 编写课堂练习题时，为保证教学质量，应注意以下几点：

① 涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、 方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养；

② 提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难； ③ 控制习题数量，以课堂完成60-70%左右为宜；

④ 避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。 ［跟踪训练］

做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与

学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣, 使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和 创新能力。

学习的主体是学生，毫无疑问学生是复习中的主体。教师则是复习的动员者、 引导者、观察者和反思者。许多教师对“学生本位”比较难以接受，认为这是 一种理想教育。没有老师，学生自己能学会吗？ “把学习的主权还给学生”是 句空话。这些想法实际是有认识的误区存在。教师没有意识到在教育教学中， 自己担任的是更重要的职责，即是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路 人，而不是学生成长的包办者。

某校曾经在某一个教师节搞了一个活动，主题是：“老师，今天您休息”， 活动的形式是当天由学生上课，老师听课。结果出乎意料，学生很喜欢这个活 动，大家还写出了感想，对上课的情景、内容都念念不忘！由此，我们也受到 了启发，在复习时，将某些课题（如：《我们周围的空气》，《自然界的水》 等）让学生去上课。我们是这样做的：首先让学生自愿报名，4—5人一组，分 成若干组，然后老师在复习该课题前一个星期布置他们课题内容，按照老师复 习的模式学生进行分工，有上网查资料的（査询与本单元知识有关的生活生产, 科学技术，社会实践等方面的资料），有进行单元知识点总结

的，有编辑习题 的，每个小组在规定时间交上他们的学案，老师给以充分肯定的同时，进行评 比，将好的小组的学案加以补充修改，取长补短，然后由该组的小组长主讲上 课，别看有些学生平时不怎么爱说话，但一旦走上讲台，就跟换了个人似的， 表情丰富，条理清楚；有的学生还有创新呢。比如担任第六单元《碳和碳的氧 化物》上课的小组，学生就以正反两方进行辩论赛的形式以论述“二氧化碳的 功与过”，博得阵阵笑声和掌声。学生的潜能是无法估量的，我们老师要经常 性给予学生一个展示自己的平台，锻炼他们语言表达能力、组织能力以及其他 多种能力。

第二轮板块复习，是针对第一轮复习的补充与提高，在复习时根据实际情况我们 只是对某些部分进行了复习。由于许多客观原因，这一轮复习时间很短，所以 要特别注意一题多解与一题多变。拓展学生思维，提高解题灵活性，使学生对 所学的知识融会贯通、举一反三。比如：如何鉴别两支试管中分别装有的澄清 石灰水和稀盐酸?学生讨论有如下答案： 学生讨论有如下答案:

（1）紫色石蕊溶液（2）锌粒等（3）氧化铜等（4）二氧化碳（5）碳酸钠溶液

教师归纳:

（1）所用试剂涉及到指示剂、活泼金属、金属氧化物、非金属氧化物、盐溶液

（2）涉及到的知识：酸的化学性质，碱的化学性质。 所以在第二轮的短时间复习内，

充分利用典型例题对知识的条理化、系统化、 网络化起到不可忽略的作用。

综合训练和模拟考试，可提高学生的做题速率，训练学生的解题能力和解 题技巧，培养学生的各种能力，锻炼学生的应考能力，提高学生的应考水平。 然而，初中化学知识中有许多是具有一定内在联系或区别的，所以在第三轮进 行综合训练与模拟测试同时，穿插进行小专题复习，可以使学生的化学总复习 得以升华，可以帮助学生改进学习方法，拓展思路和联想，有利于系统地掌握 所学知识块的构建学科知识体系，提高分析、解决问题的能力和综合思维的能 力，能针对性地训练学生的综合理解能力提高应试素质。

（一）、小专题的特性

1、专一性「专题”必须有一个明确的主题，否则就无所谓“专”。如今中考

化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点在深度和 广度上的挖掘。当然，化学知识是相互联系的，小专题应以一个知识点为重点, ￡予相关内容浓缩而成，但重心不能变。

2、针对性：开设小专题，必须做到有的放矢，才能见效，提高复习效率。在 选择专

题时，应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、 知识点的地位、中考命题的热点来选择专题，否则，专题就有可能失去其应有 的功效。 （二）、小专题的来源

1、从中考的热点找专题：分析近几年的中考题可以发现，一些重要的知识点

及题型几乎年年都考。对近几年新出现的“信息给予题”、“实验探究题”等试 题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律, 同时在专题复习过程中可加大对化学信息材料的补充，开阔学生视野，培养学 生快速准确地从题目所给材料中提取解题所需信息的能力，使学生熟悉“猜想 假设一实验探究一验证结论”的探究型试题解题方式

又如：不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题 等。如果将一个或几个热点串联成专题加以训练，必然能会增加学生应试的针 对性，提高每类题的得分率。

2、从教材的重点、难点找专题：元素及化合物知识是学生容易掌握的，而学 生的抽

象思维能力和理解能力较差而导致解答推断题的能力不令人意。因此， 可以专门开设物质推断题专题，从单质、氧化物、酸、碱、盐等物质中例举一 些经典试题，加以训练。

3、从学生的知识、能力的薄弱环节找专题：在总复习的测试中，常会出现一 类部分

学生答对率差，某类能力题学生无从下手，特别是一些实验设计、实验 评价、新信息题等，可以加以总结、对症下药，给学生开设相应的专题，并且 对相应的专题进行归纳分析、思考总结、使学生能举一反三、形成解题思路方 法，掌握解题规律。

（三）、专题开设的注意点

1、 专题的开设要从学生的实际情况出发，又要略高于学生的平均水平。教师 对所选

专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一，切实提高学生的发散 思维能力与综合运用所学知识解题的能力加强巩固薄弱环节。

2、 专题要注重“精、透、准、难”四字。“精”指内容要精选；“透”指教师 要讲

透，学生要吃透；“准”指重点、热点方向要准确；“难”指具有一定的综 合性。

3、 开设方式要多样化，增强学生新鲜感。小专题的讲解可以采用多种形式， 可先开