韵律活动理论概述
一、学前儿童韵律活动能力的发展
所谓韵律活动是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。德国著名的音乐教育家奥尔夫说过,音乐教育应开始于动作。确实,在学前儿童的音乐活动中,身体动作和音乐往往是密不可分的,动作是儿童表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段。韵律活动既能够满足儿童对音乐的参与、探究的需要,获得表现和交流的快乐体验;更能够促进儿童身体运动能力和协调性的发展以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。因此,学前儿童韵律活动能力的发展有一个渐进的过程,体现出一定的年龄阶段特点。
（一）3-4岁儿童韵律活动能力的发展
3岁以后,儿童的动作逐步进入了初步分化的阶段。大多数儿童都能自如地运用手、臂躯干做各种单纯动作,如拍手、摆臂、跺脚等等,但由于受神经系统协调性发展的局限,其平衡及自控能力还较差,特别是腿部力量较弱,脚掌缺乏一定的弹性,身体左右摇摆比较大,所以对幅度较大的上肢动作易于掌握,对下肢肌肉力量及弹性要求不是太高的单纯的移动动作如小跑步、小碎步等较易掌握,而对跳跃动作及上、下肢联合的复合动作掌握起来还有一定的困难。
随着儿童动作发展中分化的逐步精细,其动作的协调程度以及对动作的速度、幅度等表现能力会逐步发展起来,并显出一定的可塑性。美国的吉尔伯特曾在1981年作过一项
研究,发现儿童最基本的动作形式出现在5岁之前,5岁以后一般仅仅是技能的稳定。从这项研究成果中,我们至少可以得出这样的启示:帮助儿童开发必需的动作表现技能和能力,是学前儿童音乐实践活动的一个重要部分。
这一年龄阶段的儿童与婴儿相比,利用动作来表现音乐的体验更丰富了,他们基本学会了流畅地、准确地随音乐动作。由于认知能力以及肌肉控制能力的进一步发展,他们的动作认知进入了一个新的发展阶段。这表现在其动作的协调性(指动作与音乐相协调一致)也逐步发展起来。
3岁初期,儿童听到喜爱或熟悉的音乐时,往往会自发地跟着音乐踏脚、拍手,但这种身体动作并不能做到完全合拍,因此,成人只能相应地选择适宜的音乐速度以适应儿童的动作。随着儿童音乐活动机会的增多,特别是经过幼儿园良好的教育,儿童会逐步发展到根据音乐的特点,努力使自己的动作与音乐节奏相一致,使动作的速率逐步变得均匀,但这种均匀性往往又表现出不稳定的特点,很难在长时间里保持
3-4岁儿童在韵律活动中的动作表现往往是以自我为中心的,他们还不善于运用动作与同伴配合、交流、共享。但他们在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展。他们能根据音乐性质的变化,用相应的动作来表达自己的感觉:如音乐速度快,则动作加快;音乐连贯、平衡,则动作缓慢平稳。同时,他们还能用自己想出来的动作来模仿、表现日常生活中所熟悉的具体事物,如动物、植物、交通工具等等,用动作来表现自己的情感体验
（二）4-5岁儿童韵律活动能力的发展
这一年龄阶段儿童动作发展有了明显的进步,身体大动作及手臂动作得到了很好的发展,且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提高,能够比较自由地做一些连续的移动动作:如跳步、垫步等,而且平衡能力及动作的控制能力有所加强,对于上下肢联合的复合动作也逐步地发展起来了。
在发展复合动作的同时,4-5岁儿童动作的协调性也有了进一步的提高。这不仅表现在能够合拍地跟着音乐节奏做动作(2/4或4/4拍),而且与音乐相协调的动作显得更为自如,不再似以前显得紧张、僵硬,其节奏的均匀性、稳定性也更加明显。同时,儿童还能够在同一首音乐的转换处以不同的动作节奏加以表现。
在动作表达的过程中,这一年龄阶段儿童开始注意运用动作与同伴进行合作、交流。例如在集体的韵律活动中,他们会自己寻找一块比较空的位置,不与别人碰撞而共享空间;会主动地去邀请同伴共舞;还会与同伴合作表演动作。
（三）5-6岁儿童韵律活动能力的发展
5-6岁儿童的动作进一步分化且更精细:从身体、躯干动作→手臂→手腕→手指动作，且动作的自控能力更强。他们可以自如地变化上、下动作的速度及幅度,并且能够做更复杂的上、下肢配合的联合动作。
在韵律活动中,音乐水平有了更明显的提高。这不仅表现在能够自如地,熟练地表现音乐的节奏、节拍,而且能对比较复杂的节奏做出反应,如附点节奏及切分节奏、3拍子的
幼儿园音乐教学韵律理论概述
