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浅谈新课改下班主任角色的转换

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浅谈新课改下班主任角色的转换

西藏林周县中学(851600) 蔡淑婧 【期刊名称】中学教学参考 【年(卷),期】2014(000)030 【总页数】2

传统的班级管理理论认为,班主任是班级管理的主体,学生是被管理的客体,班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系;班主任通过运用班级管理权利,对学生的行为进行监督和调控,以此确保学生的发展符合既定的方向。但是,这种模式要么使学生缺乏独立自主性,要么压抑了学生的个性发展,以致学生产生敌对和抵制情绪,严重限制了学生的主动性和创造精神。

现代教育管理“以人为本”的理念认为,人是管理活动的主体,一切管理工作都应以调动人的积极性,做好人的工作为根本。因此,在新课程改革的背景下,班级活动应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找到合适的定位,以实现班主任角色的转换。那么,在新课改背景下,班主任应怎样转换角色呢?

一、做一个多元型的班主任

传统的班级管理中,班主任除了做好自身专业的教学,管好班级就可以了,更有甚者认为班主任就是学生的保姆,只要保证学生在校人身安全、顺利毕业,就是一名合格的班主任了。随着新课改的不断深入,这种观念显然是站不住脚的。新课改理念下的班主任,其角色应当是多元化的。他不但要精通自己所教的专业,成为“学科专家”,还要确保班级各项工作的组织、落实,真正成为班级活动的组织者和落实者。班主任对班中的各项事务了然在胸,不但要

“管”,更要“理”,大到理清学生的思想动态,小到理清学生的成长环境、家庭状况,了解学生,真正成为学生的朋友、知己。这就要求班主任从最初的“保姆”向“管理者”、“班级代言人”、“学生知己”、“心理辅导师”的角色转变。所以,新课改的发展对班主任角色的不断转变提出了更高的要求。

二、做一个民主型的班主任

在传统的班级管理中,班主任拥有绝对权威,在班级管理上实行专制,班主任“一言九鼎”,这似乎已经形成定式,学生只听班主任的话的情况普遍存在。班级中的许多事情与活动都是班主任做决定,基本上学生对班主任的决定没有发言权,只有服从。久而久之,学生变得没有自己的主见,失去学习与活动的主动性,这种顺从形成了学生习惯性的依赖。试问,这样的学生能成为人才吗?新课改呼吁班主任转换角色,不能对班级管理实行大包大揽,不能培养言听计从的学生。今天的教师要走下“神坛”,要给学生选择、做决定的机会和权利,要与学生和谐、平等相处,既要当学生的“良师”,又要成为学生的“益友”,让学生自觉地、主动地投入到日常学习和生活中来。教师只是一个引路者,路只能让学生自己去走。

三、做一个让学生自我教育管理型的班主任

斯宾塞在《教育学》中指出:“记住你管教的应该是一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”人民教育家陶行知就曾倡导和亲自实践“学生自治”。这表明,学生在班级管理中并不全是被动的,也不是完全被教师支配的。我们应该改变传统的以班主任管理为主的家长式、保姆式的模式,建立民主的以学生自我管理为主的新机制,充分发挥学生的积极性、主动性和能动性,让学生进行自我管理,继而实现人人都是管理者,人人又都是被管理者。只有让

学生充分行使管理班级的权利,才能让每一个学生承担起班集体管理的义务,才能发挥学生的主人翁精神。这对学生的自我约束、自我管理和自我教育能力的发展有着重要的意义。

四、做一个服务型的班主任

服务是现代教育的理念,是传统教育与现代教育最大的分野。传统教育中,学生是教育的对象,教师往往站在“神坛”上居高临下,按照预定的标准去“塑造人”、“约束人”;而现代教育中,学生是服务的对象,它要求教师走下“神坛”,站到服务的平台上,依据学生的身心特点和成长规律去发现、去发掘、去促进学生的发展。

过去那种“我说你做,我教你听”的生硬方法,是无法适应新形势下班主任工作要求的。“以诚相待,以心换心”才是今天班主任最基本的态度。班主任的命令只会让处在叛逆期的初中生更加逆反。事实证明,班主任只有对学生付出真感情,才能收获学生的尊重;班主任只有真正关心学生,才能让学生真正敞开心扉;班主任和善可亲的态度,教会学生学习、生活和工作的道理,才能得到学生由衷的喜欢。我相信,只要有了班主任的爱心、耐心、关心,学生就会自觉、主动地接受班主任提出的意见和建议,才会不断地进步。

五、做一个发展型的班主任

传统教育中重结果、轻过程的教育方式让不少学生形成了成绩至上、结果至上的价值观。很明显,这种教育方式已经偏离了我们的教育原则。新课改要求我们看重学生的发展过程,尤其是在这个过程中学生的过失。“人无完人,金无足赤”,学生在成长中难免会犯错。

正确对待学生发展过程中的过失,既要看重这些过失,又不能因为这些过失将

浅谈新课改下班主任角色的转换

浅谈新课改下班主任角色的转换西藏林周县中学(851600)蔡淑婧【期刊名称】中学教学参考【年(卷),期】2014(000)030【总页数】2传统的班级管理理论认为,班主任是班级管理的主体,学生是被管理的客体,班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系;班主任通过运用班级管理权利,对学生的行为进行监督和调控,以此确保
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