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环节三：尝试表达。
从前文的总结中，我们学会了写出人物的精神的多种方法，接下来就是学以致用，把这些应用到实践中来，对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。
1.取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。
2.构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体现其内在气质？也许是他充满个性的口头禅或者滑稽的动作，也许是他极具个性的表情或者始终如一的某种标志性行为。总之，要让学生理解人物的外在表现应体现人物的典型气质。思考好之后，在下笔写作之前，先完成以下表格。
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设计意图：学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。
（三）第二课时 环节一：展示作文
游戏环节：猜猜她/他是谁？
请以本班同学为描写对象的作者按自愿的原则读一读自己的习作，其他同学边听边猜，本文中描写的对象是班里的哪位同学，并评价此文有没有抓住人物突
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出的外貌特点和内在的性格品质。结果是大家越快猜出来的那一篇就越是抓住了人物精神描写的那一篇，越是快读完了还猜不出是谁的那篇就越是泛泛而谈，人物的特点不明显。
本环节的设置主要起到一个激趣的作用，同时加深学生对作文评价的理解，为下一个环节，作文评议做好准备工作。
除此之外，由于本年级的同学人数较少只有四个班，而且基本都从同一个小学毕业，经过七年的相处时光彼此都比较熟悉，我们在课堂修改讲评完后还把年级中写得传神的作品制作成展板放在楼道中。展板的主题是“猜猜他是谁？”每一篇文章下附一张彩纸条，猜出来是谁就把名字写在这篇文章的彩条上，最后统计哪一篇猜出来的人最多，哪一篇获胜，并给作者颁发小作家奖状。
环节二：评议作文。
交流同学们的习作，按照作文评价表互评自评。
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写作能力应该在写作活动中逐渐提升，作文的评价和修改就是一个很好的作文课活动，教师应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。利用这张评价表进行作文评价，学生对文章的中心把握得更明确，对于手法的运用更有思路。最关键的是，把作文写作的全过程更有条理地固定下来：下笔前先取材，利用表格进行构思和起草，完成后根据评价表的要求对作文进行自评和互评，从中找出问题再进行修改和提升。这个流程让学生对写作的过程更为清晰，以后的表达会更为规范。
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环节三：修改作文
通过填写作文评价表，对自己和他人的文章存在的问题有了明确的认知。同时在填写修改建议时更明确了该如何修改文章。
设计意图：应该说写出人物的精神对于七年级学生还是很有难度的，这里通过两次不同目的的“写”落实了本课的教学目标。一写是最基本的初稿，学生在读写结合总结规律的基础上进行创作，在创作前还进行了作文的取材、构思和起草；二写是在一写的基础上添加、修改，再次强调从课本上学到的写作方法是否真正用好了，这样既分步骤指导了学生写作的全过程，也一层层搭设台阶帮助学生降低了写作难度，易于学生提升。
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经典模板 (137)《写出人物的精神》说课
