提高中学生英语学习自我效能感的策略
自我效能感（Self efficacy）是由美国心理学家
A·BaJldura（班杜拉）于上世纪70年代提出一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，即人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。影响自我效能感的因素主要有：个人自身行为的成败经验（Directexperiences）、替代经验（Vicariousexperiences）、言语劝说（Verbal persuasion）、情绪唤醒（Emotion arise）等四个方面。英语课程教学标准也认为，从学生的主体学习需要来激活自身学习信心潜能是培养他们具有积极情感的有用动力。
标准中多提出的教学理念与自我效能感有相同之处，即都从学习本身主体需要来充分激活内在的学习潜能，使得学生的学习激情和潜能始终处于“满负荷”状态，激励他们积极向上和自告奋勇学习。
一、给学生英语学习的解放，喜悦感知英语
解放是学生最为渴望的内在需求，也是提升自我学习能动作用的有用推动力。英语交际性本质就是为了让学生能解放喜悦表达。学生建立在自我感知基础上的内在需求必然以追求自身发展需要为根源，积累丰盛的情感认知。学生在解放环境中的学习探究更具有深刻情感，增强英语学习的喜悦。
学生只有从内心深处来彻底感知学习的喜悦，才能更为深情地投入到课程学习过程之中。教师可从学生英语学习心理需要出发，多为他们创设具有情境环境和情趣互动的学习过程，让学生在此中更好体现自身主体价值意义。教师在尊崇学生英语学习差异基础上，多给他们留白的空间和时间，建议学生能够运用解放表达和主动讨论形式来相互探究，以满足学习发展需要。教师在引导学生主动学习的过程中，多给学生表达的机会，给学生做观众，让学生能够激情地在课堂舞台上解放展示语言才能，使他们喜悦感知英语。
解放地学习感知英语为学生能够积累一些实践认知体验，让他们形成直接有用的学习经验。例如，在《牛津初中英语·Funwith English》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Bestfriend”的教学过程中，可运用做游戏的形式来活化课堂教学过程，建议学生将“The characters about my good friends.”写在一张纸上。同
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时，要求学生能够运用英语写出自己的主要性格。通过“找朋友”游戏的形式来在本班寻找好朋友。建议学生能够通过主动表达自己的性格特征，其他同学来猜测与自己性格相投的同学，通过一些问答，像What do you want to do onSaturday？等鼓励学生解放表达交流，让学生在实践互动过程中不断加深对阅读文本的理解感知，让学生自我学习主动性予以激活，产生积极向上学习动力。
二、让学生主体需要能实现，尊崇差异发展
给学生更多的解放学习机会，就是为了满足学生主体能动学习需要。学生英语学习需求是指导他们学习实践的严重诱因和归属追求。以学生的英语学习需要来让学生获得全面发展的机会，不仅能够让学生更为深刻了解自己，还能够让他们在各自最近发展区域内得到提升，满足学习发展需要。
学生英语学习自我效能感的建立是基于主体发展需要前提下，体现最大限度获取英语学习知识与技能。教师要在了解学生英语学习差异基础上，为学生制定与之相适应和匹配的英语学习目标任务，让学生能够有一定的参照依据。同时，针对学生的学习认知来鼓励学生形成自主学习和主动探究的优良学习习惯，使他们始终保持高涨英语学习信心。尊崇学生英语学习差异发展，能让学生在重视自身学习基础中不断尝试跳起来摘果的欢乐，通过自我胜利激励来不断激活自身发展潜能。
以这样的形式来满足学生英语学习发展需要，更是构建民主、同等、调和课堂教学的有用动力。例如，在《牛津初中英语》9AUnit3Teenageproblems的“ReadingWhatshouldIdo？”教学中，根据学生的学习能力差异，建议学生能够在自主阅读感知的基础上，能够运用文本中的严重词汇短语来概括文章表达主题。建议学生围绕Do you have the same problems withSimon“s？让学生能够说出自己的真心话。同时，建议学生围绕How to settle Simon“s problems？来相互表达交流，让学生能够以亲身体验者的身份来表达。同时，鼓励学习能力例外的学生能够运用多样化的语言来予以表达，以满足差异发展需要。三、给学生表现展示的载体，引导积极参与
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英语学习过程其实也是学生语言表达和互动探究相互融合的过程。学生只有在充分展示自己语言学习才华的基础上才能够更为全面了解自己的学习能力水平。教师不妨引导学生主动参与语言表达展示，更能增强学习自我效能感。
教师为学生英语学习提供展示的平台，让学生能够真正成为课堂学习的主角，唱精彩戏剧。可建议学生运用课文剧表演的形式来模拟深化文本内容，加深理解；运用英语学习画报形式来表现自己的学习思维和才华，增强学习信心；运用英语沙龙、联谊会等活动形式来让学生有展示语言丰盛知识和正确语言运用技能。这样的展示，不仅能够让学生感受到英语课堂不再是学习的拦路虎，更多的是学生激情四射的舞台。
教师以“生动活泼、精彩展示”为指导，多给学生搭建情境互动的平台。例如，在《牛津初中英语》8B Unit3 On line的“Reading Around the World in Eight Hours”教学中，可要求学生能够围绕文本表达主题，利用电脑来制作“Rich andcolorfulworld”的幻灯片或者课件，建议学生在课堂教学中能够展示自己的制作成果。同时，要求学生能够运用英语就Howtocollecttheinformation？来尝试表达，供其他同学学习参考，体味胜利的怡悦。
四、多表扬学生精彩之处，增强内驱动力
学生英语学习自我效能感不仅来源于内在，还需要一定的外在力量予以推动。教师运用欣赏的眼光和口吻来表扬学生，不仅给学生留下亲师信道的优良印象，还能够让学生在感受教师的关怀过程中增强学习的自信心。
教师多表扬，就是发挥南风效应，以和风细雨的方式来为学生的英语学习发展增加动力剂。在教学中，不妨多运用激励方式来发现学生的闪光点和点滴进步。运用“你真棒”等激励语言，让学生感受自己在教师心目的形象；运用点头示意的眼神，让学生感受到教师的显露关注；运用非肢体性语言来让学生体味到师生配合的融洽。
这些表扬激励，不仅给学生增添了学习信心和动力，更为教师及时调整教学策略奠定了基础。通过激励表扬，更能够消除学生的吃紧学习心理，让主动学习和大胆表达成为一种内在需要。
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总之，学生英语学习自我效能感培养是学生英语学习的严重内生动力，起到内驱推动和引导促进作用。教师培养学生的英语学习自我效能感应从学生的学习需要和差异入手，多给学生展示学习成果的机会和平台，多鼓励表扬学生，让学生主动学习成为自身的一种内在需求。学生自我效能感的培养为帮助学生形成积极学习情感态度，提升学习综合运用能力具有严重价值意义。
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