明辨性思维在教学实践中的应用
明辨性思维（Critical Thinking ），又叫审辩性思维，主要指那种怀疑的、分析的、推断性的、反思性的思考方式。美国加利福尼亚大学奇科分校的摩尔（Moore）教授，在其《批判性思维：走出思维的误区》（美国大学最为畅销的教材）中，指出明辨性思维有两层含义：（1）对外界信息给予批判性思考,以做出积极的选择；（2）人们可以应用于实践的技能。
其实这种思维方式并非西方独创，早在两千年前的《中庸》（孔子思）里，就有这样的一句话：“博学之，审问之；慎思之，明辨之，笃行之”。其中，“审问、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思维方式。只是我们后来逐渐把这种思维方式给丢掉了。
Critical thinking 作为一个教育主题是在上个世纪四十年代，在美国的教育改革中初次出现。到上个世纪七十年代，成为美国教育改革的焦点。它是一种创新性的思维，要求我们勇于运用自己的理性来思考和解决问题，对所有的信息保持一种审慎的态度，不做权威和习惯的奴隶。美国很多大学把提培养学生明辨性作为校训。芝加哥大学（培养了81名诺贝尔奖得主）校长Robert曾经说，“我们给学生一种这样的教育，让学生学会怎样脱离课本进行创新性的独立性的思维；给学生提供一种教育，能够从更高层面上，带来一种灵活性，更好的适应未来的变化。”
我认为这种明辨性思维教学法要实现在课堂上，得需要两个条件：一是要有批判性思维的习惯。即学生进入各个学习阶段，老师们都是这样培养学生，使学生在思维上有一个质疑的惯性，至少在大学的各个年级应该如此；二是学校得给学生提供查阅大量资料，不管是书面资料还是电子资料的条件。
这种明辨式思维教学法体现在课堂上，西方的教师一般这样组织教学。 一、在授课方式上
只讲一个理论框架，slide有时翻得飞快，细节由学生自己去读教材和参考书目。有些学校从学生一进校就请各名家、大师给学生做讲座、上课，目的是使学生和大师们零距离接触，在较高的起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，学习各种不同的思维方法，找到自己未来人生的目标。但是，近朱者赤近墨者黑，好多西方教师到中国教一段时间后，就学会了填鸭式教学法了。
二、课堂上鼓励讨论
提问是西方大学的一个特点。芝加哥大学有一句名言：明辨之路是争论而非顺从。
1.鼓励提问
鼓励提问，培养学生质疑精神，是这一种发现问题，解决问题的过程，也是训练学生发散型思维的过程。它追求思维的广阔性，不受已确定的方法、方式、规则和范围的约束。
2.讨论出的答案，没有唯一性。
在教学过程中，每节课至少都设计有15分钟左右的课堂讨论所学内容的时间，学生可以随时举手提问，大家共同讨论问题，每个人都可以发表自己的观点。教授在课堂上总是营造宽松和谐的气氛，鼓励学生提问，从不挫伤学生的积极性和创造力。针对学生提出的问题，教授会说It’s a good question! 或It’s a wonderful question, let’s discuss it.大家讨论后，教授给出的答案从来不是唯一的答案，答案
没有唯一，只有最佳、最好、最合适。学生通常通过自己的聆听和思考得出自己的最佳答案。
3.鼓励学生进行课外阅读。通过大量阅读，可以开放学生的思维，接受更加广泛的信息、经验、观念，全方位的运用和理解所学的知识，并在精神的天空中自由的飞翔。
三、团体项目设计—激发学生的团体创造力
萧伯纳曾经说说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，我们每人仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人就各有两种思想。所有涉及团体项目在外教的教学中是常有的事情。
一般会让3-6位学生自愿组成一个小组，来共同完成一个项目。团体项目设计分四步完成。
1.组建团队；2.共同讨论课题方向；3.每人完成一部分课题；4.讨论并完善个体提出的方案
最后，谈一下国贸课程的明辨性思维教学法的运用。
曾经对国际物流的四个班级实施了一次明辨性思维教学法的尝试，结果2各班级效果较好，2个班级效果一般。
由于国际贸易实务大多是基于国际公约和国际惯例操作的，因此，它的许多内容是适宜于明辨性思维教学法的。在讲到提单的性质和分类时，我讲得比较快，临下课给学生留下了两道问题：
（一）无单放货下保函的法律效力及承运人的责任； （二）各类提单在实践中的作用。
要想回答这两道题，学生需要大量的阅读，首先得清楚理解教程的内容；其次，还需要理解《海牙规则》、《维斯比规则》、《汉堡规则》以及我国海商法的有关规定；最后，还得登陆各贸易网站，了解国际贸易中的一些做法。
在其中的两个班，学生讨论热烈，不断提出新问题，同学之间不断发问，还有的同学直接问老师，要老师回答。问题从最基本的定义、功能、分类，到公约、惯例及其在实践中的应用，提问的有理论问题、实务问题，也有法律问题。最后。我做了总结，对每个问题给出了若干答案，让学生自己根据自己的判断进行思考，从而得出他认为的最佳答案。
通过这节课，我认为明辨性思维教学法是可以适用的，只不过学生得有一定的明辨性思维能力，教师也血药知识面广阔，才能驾驭得了这种教学。
明辨性思维
