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初中数学教学中如何进行小组合作学习
自主、合作、探究已经成为新课标中重要的学习方式。合作学习能让学生在独立学习中交换见解、相互反思，使学习更显有效性。同时也能培养学生的团体合作意识及协作能力，充分体现素质教育的旨意。如何在初中数学课堂中进行有效的小组合作学习呢？在实践中我积累了如下几点经验：
一、科学建立合作小组
合作小组成员的构建很关键，既要科学性又要有合理性。科学、合理地安排合作小组的成员，是合作学习能否成功开展的前提。因为小组合作是学生之间的横向交流，是学生通过讨论进行自我调整和矫正的机会，也是学生展示思维的过程。所以，分组合作的成员就要考虑如下几点：（一）小组人数要控制，以3～5人为宜。多则不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，太少又不利于学生间的交流和互助；（二）男生女生人数平均搭配的原则。各个小组内的男生女生比例应基本平衡，以达到优势互补，促进组内的合作。（三）成员间的知识层次要合理。即成员的知识层次要有高、中、低来构成。这样有利于同级交流，发挥高材生的优势，带动中等生的进步，激励后进生的上进心。（四）学习上有互助的学生可同组。因为他们之间已经有了一定的学习互助基础，这样分到同一组合作学习，减少学生之间的隔
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阂，让他们更容易沟通，主动配合，他们的表现会起到表率作用。
二、合作小组成员的任务要明确
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的，只有让学生明确了小组合作的任务后，才能在合作中有步骤、有目的地开展自主学习，自由地发挥他们的主动性，如果学习没有一个明确的合作任务，学生之间的交流就会失去学习方向，从而导致小组合作变成了学生聊天聚会。
三、选择恰当时机进行合作学习
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态，选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
（一）合作时机应选择在个人操作有困难时。学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得了数学活动的经验，体会到合作的乐趣。
（二）遇到难题需要他人帮助时组织合作学习。教师
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给出这个题目后，让学生独立思考几分钟后，有些学生紧锁眉头，面露难色，此时教师趁势可提议让学生进行小组合作讨论解决。通过学生的激烈讨论，共同探讨，问题得以解决。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
（三）解题方法不唯一时进行合作学习。当问题的解决方法不只一种时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可开拓学生的思维。
（四）对一问题有争议时组织合作学习。当学生对某一问题有争议时，需要与人共同实验探讨时，适时的提出合作学习，且学生在实验数据的收集和分析过程中，实现三个不同范围的合作互动。首先，在与同桌合作过程中，达到小范围的学生间的互动，初步建立随机观念；然后，在累计全班的试验结果的过程中，实现互动的范围扩大，体会随着试验次数的逐渐增加；最后，利用多媒体的教学手段将互动的范围扩大到同一年级段的班与班之间，培养学生与人合作与人交流的品质。
四、教师在小组合作中的角色
在小组合作中，不是让学生自主讨论学习了，教师就闲着没事做，而是要扮演好主导、顾问、同伴三种角色。在开展小组合作中，并不是每一次开展都能顺利进行的。违纪、不专心的现象时有发生，教师就应该注意每个学生的参与
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度，及时作去指导和调节。再有，在合作中，学生的学习方式由原来的听教师讲课到现在的自主讨论完成，这个转变过程也需要教师做正确的引导。小组合作要给学生充分的时间和空间，鼓励不同知识层次的学生合作交流。因此，教师还要扮演顾问、同伴的角色，适时倾听、协作、分享学生的合作成果，成为学生学习的向导和促进者，才能促进高效的互动过程。
五、小组合作中应注意的事项
小组合作学习能提高课堂教学的效果，给不同知识层次的学生提供了一个自我展示的平台。但同时也给学生提供了一个自主空间，如果教师在这个空间内驾驭不力，就有可能会出现一些不良倾向。如：课堂纪律较为混乱。这也是目前开展小组合作中普遍存在的现象。许多学生趁小组合作之时，只追求表面上的热闹，而无益于学习。也有的教师为了追求课堂学习气氛的热烈，任凭学生“自主”，教师也是睁只眼，闭只眼。久而久之，小组合作的本意也就荡然无存了。又如学生不积极合作。刚开始，学生感觉这种合作方式新鲜，都争先恐后地发言，但随着时间的推移，基础较差的学生就会慢慢被优生排挤，失去发言的勇气，从而使小组合作成为少数几个优生的发言中心。
六、采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量
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有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳合作奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更加积极向上，使学生更乐于参与。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互学互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，有效开展小组合作学习。
初中数学教学中如何进行小组合作学习
