《给教师的建议》教师读书笔记

轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同砚对视了一下，刘××同砚趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，覃思了半晌，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学环境。可刘××同砚却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等候着老师的品评。看了频频后，发明我无动于衷，他便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的课堂背面，他耷拉着脑壳，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不应写这首诗，不应在讲堂上看纸条，求老师不要在班级品评我。”我说：“老师要想在同砚中品评你，就不会把你请到这里来。”他会心所在了颔首。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的颠末，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄心田的痛楚而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐烦过细的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗窜改一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他颔首同意。我说

第一句只需窜改一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，

第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“原来学业就很紧，何况年事又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自大。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。

这次潜隐式教诲的实验，避免和消除了被教育者的对立感情和警备生理，平复了心田的波涛，学会了情绪上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中担当教诲，终极到达转化的目标。