“互联网+”环境下初中历史教学
摘要：目前的历史教学已经在很大程度上摆脱了传统的教学方法。当前的历史教学注重互联网的模式，在一定程度上提高了学生的学习热情和学习积极性。文章提出“互联网+”环境下的教学方法，通过互联网的辅助教学来带动学生的学习状态，从而增强他们的学习参与感。
关键词：“互联网+”；初中历史教学
在2014年，相关的教育部门就提出了在初中教学中融入相关的传统文化教学，让学生在无形之中提高自身的爱国情怀，从而培养他们成长为新一代的奋发青年。通过初中历史教学和互联网的结合，来提高整体的教学效率，从而提高整体的教学质量。 一、互联网与历史教学资源相结合的新特点
进入互联网时代以后，初中历史教学资源内容不断丰富，不再局限于课本、参考书和练习题，借助互联网平台，历史教学资源内容和形式越发多样，为不同层次和水平的学校提供资源支持。历史资源持续更新，可以更加高效地适应不断变化的历史教学需求。使用多种教材资源完成初中历史教学活动已然成为一种常态。互联网与历史教育资源的结合，促进了历史学术研究的进度，丰富教学内容，提高教学质量。 二、网络背景下传统历史教学面临的挑战 （一）传统教学弊端凸显
随着网络时代的到来，互联网+教育对传统历史教学模式带来了很大冲击，致使传统历史教学模式弊端日益显著，在传统教学中，主要以教师、教材和课堂为中心，教师根据自己对课堂的理解和教材内容预设进行教学活动，教学施展空间有限，中学历史教学由于教师自身能力的限制、教材内容滞后以及教学空间限制，影响了历史教学持续性发展。尤其在互联网时代，教学资源的丰富和多样性，充分满足学生对学习需求的多样性，教学方法和模式的创新迫在眉睫，而传统历史教学模式中，教学方法老套，形式单一，可利用的教学资源十分有限，教学内容陈旧，导致教师在历史教学中无法真正表现教学艺术的内涵，提不起学生学习的兴趣，教学效果也无法得到提升。 （二）教学资源开发和利用急需加快
互联网教学时代最大的特点就是大数据、高速和多样，学生对教学资源的需求量越来越大，历史教学资源转变急需加快，初中历史教材不能再局限于书本教材，而是需要加快丰富教学资源，在初中历史教学中，可以借助互联网平台对教学资源进行开发利用，站在学生需求的角度出发，合理利用互联网的多样化优势，满足互联网时代的发展和学生历史学习的需求。
（三）对师资能力要求更高
教师作为教学的主体，在教学活动，充当着组织和实施的作用。随着线上网络教育的快速发展，教学技术不断在更新换代，对教师的教学水平要求逐渐提高。教师不仅要承担教学组织和管理的工作，还要在教学过程中，灵活运用信息技术管理教学资源库，将教学课堂有效延伸。
（四）学校基础设施急需跟进
互联网信息技术对教育改革产生的影响和冲击日益加深，初中历史教学中，教育模式在不断更新，需要运用信息技术的地方越来越多，例如翻转课堂模式需要将视频教学内容发送给学生；微课教学中需要用到互联网信息技术的地方更多，诸如此类的网络教育，都需要借助网络媒介，然而互联网信息技术运用要求与我国中学学校自身条件出现不匹配的情况，特别是在偏远落后地区，由于基础设施落后，影响了在线课堂和网络教学在历史教学中的运用。 三、网络背景下初中历史教育资源开发和利用的途径 （一）强化教学资源开发，丰富历史教学素材
初中历史是一门综合性非常强的学科，有着广泛的知识范围，对历史教师也要求有上知天文下知地理的知识面，因此在历史教学中借助网络开发和利用历史教育资源，不断强化教学其开发力度，丰富内容，对教师知识视野的开拓和学生学习兴趣的培养都有很大帮助，促进教师创新和实践的能力。教学资源的开发利用可以从以下几个方面入手。
学校资源的开发与利用。教师可以从学校的角度出发，为学生导入学校的历史和办学特色，以及学校的发展历程，让学生通过对学校历史的了解逐渐引入到历史的学习当中，还能获取相关历史知识，传扬本校历史传统。
家庭资源的开发和利用。教师可以邀请家长专门建立一个历史交流群，不定时地在群里发布一些历史小知识或者是关于某段历史的独到见解，也可以是自己的生活经历等等，通过家长之间的交流来影响学生对历史课程的态度，激发学生对历史课程学习的兴趣，真正喜欢上这门学科，并能积极主动地参与进来，从而达到培养学生历史素养，提高历史教学的有效性。
生活中的教育资源开发与利用。当下教学课堂已经不再局限于学校，把社区作为小型社会，为教育提供良好平台。教师可以有目的地选出具有时代意义的小区，来进行历史资料的挖掘，例如：小区的建设意义和背景、村庄的非物质文化遗产、城市中的历史遗迹等来引导学生寻找生活中的历史痕迹，增强学生对历史文化的认知，在调动学生学习兴趣的同时提高教学质量。
（二）尊重学生个体差异，因材施教
无论哪个阶段的学生，不同的学生生活的背景不同、性格兴趣不同、学习基础不同都会造成学生的个体差异，因此教师要根据学生的个性特征、文化基础等合理开发利用网络教学资源，遵循“以生为本”的原则，充分尊重学生的个体差异，培养学生的创造性。例如：在《洋务运动》课程的学习中，这一课程作为历史教学的重点，因此知识点多、文化背景也比较复杂，学生很难在一堂课中掌握。教师可以安排学生们先行预习，在预习过程中将自己感兴趣或不懂的地方标注出来，在课堂教学上借助多媒体设施，将相关内容以画面的形式呈现在学生面前，直观的画面呈现使学生能够形成全面的知识体系。另外可以对学生进行分组，相同学习能力的学生分为一组，并给他们布置讨论任务，比如洋务运动的性质、洋务运动产生的原因等，让学生借助网络平台搜集资料，与同学进行探讨，这样做不仅能够营造良好的教学氛围，促进学生整体发展，同时还可以提升教学效率。 （三）利用科技信息技术，完善历史资源平台
网络历史资源存在不完整和散乱的问题，不利于学生统一全面的培养，因此教师要善于利用网络，对历史资源进行整合，开发具有本校特色的网络历史资源分享平台，让本校学生可以随时随地进行学习浏览，在平台开发中还可以请学生共同参与，以主人翁的身份出谋划策，以学生的认知规律为前提，完善历史资源教育平台，提高历史教学质量。
总之，在信息不断革新的时代，作为一名教育工作者，要充分利用互联网带给我们的资源优势，为学生开辟一个健康、完善、多元化的历史教学资源平台，从而调动学生学习的积极性，培养学生的历史素养，促进学生全面发展。 参考文献：
[1]徐寅冰.课程资源开发与历史教师专业发展[D].苏州：苏州大学，2015. [2]王欣.口述史在中学历史教学中的应用[D].南京：南京师范大学，2015.
[3]沈雪娇.网络历史资源在中学历史教学中运用的局限性研究[D].昆明：云南师范大学，2015.
“互联网+”环境下初中历史教学
