?将教育实验划分为提出假设、进行试验、论证三个基本阶段；
?主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教育方法的依据。
基本评价：
?提倡定量的研究方法，促进了教育科学的发展；
?忽视了人的社会性，当涉及到人文，人性时是不能完全量化的，其提倡的实验科学方法具有局限性。
2、实用主义教育（名词解释）12河北，13曲阜论 代表人物：杜威，《民主主义与教育》 基本观点： ?教育即生活 教育即生长
?教育即个体经验的不断成长 从做中学 ?学校即社会 ?儿童为中心
课程组织应以学生的经验为中心
教育过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
评价：?杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，产生了世界性的广泛而深远的影响
?实用主义教育学对赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判；
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?忽视了系统知识的传授，教师在教育教学过程中的主导作用。 3、批判教育学（名词解释）
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔
主张：?当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护社会的不公平和不公正的工具；
?社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；（从大环境）
?社会大众对这些不公平和不公正丧失了“意识”，批判教育的目的就是揭示看似自然的事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境以及形成教育环境的诸因素敏感起来，即对她们进行“启蒙”，已达到“意识”解放；（从细节上）
?教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
评价：?批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法； ?他们更注意站在弱势群体角度上思考问题； ?具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
（四）教育学的理论深化阶段 1、布卢姆教育目标分类学
代表人物：布卢姆，教育目标分类学，三个评价，掌握教学模式。
内容：教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。
认知目标：
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情感目标： 动作技能目标：
优缺点：?帮助教师更加细致地9去确定教学目的和任务，为教学提供了框架，可以直接参照。 操作性强，适用性广，具体化
?未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感、动作技能阐述不够深入 机械性，老师在教学中不能加入自己的思维。
第二章 教育的概念
一、教育质的规定性（教育的本质特征） 1、教育者 的概念第二章 2、受教育者 二、教育的基本要素 3、教育中介系统 1、起源 2、古代教育的特点 三、教育的历史发展 3、现代教育的特点 1、广义的教育 四、教育概念的界定 2、狭义的教育 教育杨礼林所有
五、补充知识点
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第一节 教育的质的规定性（教育的本质特征）（名词解释/简答）11江苏简答，14华
南论
（教育区别于其他社会现象的特征有哪些？/为什么说教育是人类特有的社会现象？） ?教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是人类社会特有的一种现象，在其它动物界是没有的。人类以外的其他动物界没有人类特有的高度发展的语言与思维，既不会有意识地制造工具、认识与改造自然，积累生产和生活的经验，也没有语言可以用来传授个体活动的经验，因而不可能产生有目的的教育活动。（动物养育幼儿）
?教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。
除教育之外，人类的政治、经济、文化、日常生活等活动也影响着人的发展，不能称为教育活动，因为这些活动的直接目的不在于培养人，他只是间接地影响人的发展。（书本上蜘蛛和建筑师、看电影受到教育，铁杵磨成针的事例）
第二节 教育的基本要素（单个出名词解释，可整体简答）10/12浙江简，15湖北大学
简
1、教育者
定义：凡是有目的的对受教育者在德智体美劳等方面起到教育影响作用的人都是教育者。除教师之外，父母、社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员，都是教育者。
地位：教育者是教育活动的主导者。
作用：教育者要自觉地、有意识地以其自身的活动来引导和促进受教育者的身心按照一定的方向
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和水平发展，才能保障教育活动的有效进行，实现预期的教育目的，因而离开了教育者及其有目的的活动，就不存在完整的教育活动。
2、受教育者11河南，13华南
定义：是指在各种教育活动中专门从事学习的人，是学习者，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
地位：受教育者既是教育对象，又是学习主体。
作用：?教育活动是教育者和受教育者双向互动的活动，受教育者是构成教育活动必不可少的因素，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动就只能是教育者的独舞，不会有好的效果。
?教育活动的实际效果，受教育者个性素质的发展，均依赖于受教育者的自我构建和自我努力。
?教育者在教育过程中的主导作用，首先是对受教育者的学习能动性的启发、引导、培养和规范，以利于他们生动活泼地主动地得到发展。
3、教育中介系统
定义：是教育者和受教育联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。它主要包括教育内容和教育活动方式两个方面。
?教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的、精挑细选的、最有教育价值的和适合于受教育者身心发展水平的科学文化知识的结晶。（信息载体、环境、教育者自身）
?教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个复杂多变的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式是教育活动本身。更广泛地看，还应该包括以培养人为目的的社会生产生活等社会实践活动。涉及四个基本环节，一是教育活动的实际目的，其中包括教育者的活动
目的和受教育者的活动目的；二是与教育内容、活动目的相适应的心理的和行动的活动方法与方式，包括教育者和受教育者的活动方式和方法；三是对教育活动过程和效果的评价，其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展与提高状况的评价；四是教育者和受教者在教育活动中的地位和关系。
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教育学原理笔记-自己
