教育学原理笔记-自己整理
———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期：
2
第一章 教育学概述
研究对象：教育问题和教育现象 教育学概念 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 第一章 萌芽时期 独立形态时期 教育学的生产与发展 多样化时期 代表人物及著作、主张、评价 理论深化时期
第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简
（一）教育与教育学的概念
教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州
（二）教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育问题和教育对象。
整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一
杨礼林所有 3
种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍
关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
（三）教育学的研究任务（名词解释）
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。
联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。
教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。（名词解释）
教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。指导实践
是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
第二节 教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段
代表人物：?乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作 ?古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。
特点：?教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中； ?关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。
（二）教育学的独立形态阶段
杨礼林所有
4
代表人物：?英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了出来。 ?捷克夸美纽斯，《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
?德国康德，在大学开始将手教育学，这是教育学首次列入大学课堂的开端。 ?德国特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学”命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。
?德国赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已成为一门独立的学科。
?法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。 特点：?研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域； ?使用概念和范畴上：有了专门的概念； ?研究方法上：有了专门的研究方法； ?研究结果上：有了专门的教育学著作； ?组织结构上：有了专门的教育研究机构。
（三）教育学的发展多样化阶段
1、实验教育学（名词解释/简答/论述）10安徽，14扬州，14首都简，15江苏，15华中论 代表人物：?德国梅伊曼，首先将实验教育思想成为“实验教育学”； ?拉伊，《实验教育学》。 基本观点：
?反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；
?提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；
杨礼林所有
5
教育学原理笔记-自己
