六级考试笔试成绩，而其口试却一直处于一个可有可无的尴尬位置，据调查，仅13%的人表示参加过大学四、六级考试的口试（详见表1）。应试教育的教学思想和方法忽视了学生口语能力的提高和培养（张昭苑，2005：102），这也是导致“哑巴英语”成为大部分学生口语能力不过关的一个重要因素。 2、口语交流机会缺乏
课堂教学不仅是提供语言输入的场所，而且还是教师与学生和学生与学生相互交流的场地。Richards认为第二语言学习是一个互动的过程，教学中的大部分时间要花在教师与学生、学生与学生的互动上，在互动中，每个说话者都担当听者和说者双重角色，如果听不明白，就不能正确的作出反应（Shumin，K，2002：205）。Long的“互动假设（Interaction Hypothesis）”也告诉我们最有效的学习方法是通过意义协商和相互交流来促进口语技能（尹贝，2007：110）。然而，由于近几年高校扩招，导致学生人数增加，而师资力量和教学设备得不到及时的补充，教师在课堂组织有效的口语交流的难度增加，更无法给每个学生提供足够的口语交流机会。高达97%（详见表1）的大学生表示在大学英语课堂上开口说英语的机会很少。此外，口语训练交流活动匆匆而过，对当今大部分高校来说，课堂时间有限，而课外英语角等活动又得不到老师和学生重视，难以组织，口语活动徒有虚名，只能成为摆设，从而导致师生之间、生生之间互动的低效率，学生更无法在课外弥补课上口语交流缺乏的不足。据调查，
85%的人表示在大学中没有参加过口语交流活动，甚至65%的人没听说过口语交流活动（详见表1）。 3、教学理念及语言环境的缺失
教学理念和方向是教学活动的先导， 直接影响着教学效果，根本上制约着外语学习。中国英语教学历来有擅长传授英语知识的传统，特别是传统的教学方法，侧重于书面语言的教学，教出来的学生个个都有一套一套的语法知识，个个都是分析英语句子成分结构的行家里手，但一旦开口说话，忽略口语教学的后果就暴露无遗（肖礼全，2003：69）另外， 多少年来， 不管是教育主管部门还是社会各界对高校的英语教学效果的评价都是以四、六级统考成绩作为重要的尺度， 把获得好的成绩作为学校英语教学的唯一目标，却很少考虑这些成绩是否能真实反映学生的英语综合能力，对考试的结果也不能客观地分析，据调查，高达83%的人所在的大学注重其学生的四、六级成绩，甚至78%的高校将四、六级成绩与学生的学位挂钩（详见表1）。这样的教学理念及方向自然而然地就经过高校直接传达给具体工作的英语教师。这种应试教育的理念极大地影响了英语教师的教学过程。由此很容易产生这样一种局面： 学英语的目的只是为了通过考试， 很少考虑将来能否把英语作为一种交际的工具。 除了大学英语教学理念比较落后， 教学模式也很陈旧。虽然现在大部分高校使用了多媒体计算机辅助外语教学， 但在根本上仍然无法摆脱以教师为中心， 以传授语言知识和技能为主
的传统教学模式，据调查，71%的人表示其老师偶尔借助计算机辅助教学，仅16%的人表示借助计算机辅助教学为常事（详见表1）。大部分的课堂时间是英语教师在讲台上围绕着精读课文在讲解， 因此， 课堂就成了英语教师的“演讲”课。而学生就成了被动的“听者”。在这种教学的模式下， 学生的英语口语根本得不到应有的提高（霍丹，2008：123）。另外，由于学生人数的迅速增长， 大部分高校的计算机紧缺，无法全面满足学生的需求。因此， 相对于口语课的灵活性，教学模式却总显得单一。
故此，整个语言环境氛围的缺失，其结果培养出来的大学生往往多是做题高手，多半学的还是无法用英语进行口头交流的“哑巴英语”。 四、结语
“哑巴英语”的缘由错综复杂，笔者虽仅分析了部分，但也易发现，对希望在外企谋得一席之位的高校毕业生来说，精湛的英语口语运用水平尤为重要。此外，大学生英语口语水平提高了，就业机会相对来说就跟着提高了。因此，大学生必须重视英语口语的运用，必须在语言环境中勤奋练习，克服“哑巴英语”，适应社会需求。
从“哑巴英语”现象探究英语口语对外企就业影响-最新教育文档
