如何指导学生有效预习
叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。 著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。
一般语文老师在教学某篇课文之前，也都要给学生布置预习任务。预习任务该如何布置？学生预习该达到什么程度？这是我一直以来存在的困惑，但是又无从学习，因为无论是观摩课、展示课，还是评优课，几乎都没有教师介绍布置学生预习的情况。预习很多时候都是走过场，有效预习往往被老师们忽视。由于预习得不到重视，所以，在后边的教学过程中，出现老师包办代替的讲授多，学生自主学习的探究少，至于课堂生成亮点更是凤毛麟角。常言道：“不打无准备之仗”。凡事预则立，不预则废。农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理，学生在上课之前，也要做好准备，这准备就是指预习。预习是一种很好的学习习惯，不仅能让学生自觉主动地领会学习内容，还能使学生的自学能力逐步提高。其实预习在整篇课文的教学中起着举足轻重的作用，为了使预习有一定的效率，老师应该对学生的预习进行充分的指导。
那么，怎样指导学生预习才有效呢？为此，我作了一些尝试。 常规课文的预习方法，我认为需做到以下几点： 第一：清文字障碍 。
预习课文， 首先要求学生扫清文字障碍。要把不认识的字， 不明白的地方， 先设法读懂。所以， 第一遍读课文时，应该先是默读一遍， 在不认识的字或不明白的词语下边用铅笔画出记号， 然后看看生字表， 或是查字典。根据字典里的解释， 结合课文的内容， 尽量把不明白的字词弄明白。实在不明白的地方， 记录下来向老师请教。或问同学、或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
第二：读准字音，正确、流利地朗读课文
文字障碍基本扫除以后，为了把生字词记得更牢， 要求学生把课文内容多读几遍，读的时候不要读错字、不丢字、不添字，读到顺口为止。古人说，“多诵数遍， 自然上口”，“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。
第三：整体感知课文，了解课文内容
读几遍课文以后， 应要求学生能初步知道并记住这一课文的主要内容，了解课文写了一件什么事。并能用自己的话讲给别人听。讲的时候可能比较简单地把课文主要的内容叙述出来， 达到概括课文内容的目的。
第四：提出疑难问题
在预习的时候，抓住主要内容仔细阅读，深入理解，细细品味，一边读，一边圈圈画画，写下自己的感受。 要求学生把自己搞不懂或弄不清的问题随时记录下来， 利用课余时间在同学中相互交换意见。同学
间要养成互相学习、共同讨论问题的好习惯。通过讨论把解决不了和有争议的问题提出来， 在课堂上请老师给予解决。
第五、查阅相关资料，帮助理解课文。
如有不明白的问题，还可以查找有关的学习资料。如有关作者的简介、写作背景及相关的一些内容。
老师经过以上一系列的准备工作，对学生的预习情况几乎了如指掌，上起课来也就能够做到胸有成竹，有所侧重，避免了轻重不分，平均用力。实践证明,这样的课堂教学的确高效。学生经过一系列的预习课文，课堂上充满了自信，因而思维活跃，智慧的火花接连不断地绽放，避免了课堂上被老师牵着鼻子走，甚至如坠云端，晕头转向的现象发生。实践证明,这样的课堂学习的确高效。这也真正让学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。 把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！
怎样指导学生有效预习和复习
