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阿长与《山海经》教学设计
【课型课时】 现代文教读课;两课时 【目标确立】 教学目标：
1.学习本文围绕中心选取典型事例以及详写与略写相结合的写法。 2.掌握通过细节描写表现人物特点的方法。 3.理解回忆性散文中的两个“我”和两种时空。 教学重点：
1.整体感知课文内容。 2.理解材料和主旨的关系。 3.品味语言的内涵。 教学难点：
理解材料与主旨的关系。 选点理据：
1.教材从第一到第三单元在“阅读策略”上均明确提出“学习精读的方法”及“注重熟读精思”。如何“精思”，教师一定要在讲读课文中给出具体的方法，以便让学生掌握。
2. 单元导读中强调：“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。具体到本课，详略是一个重点，两个“我”与两种时空则是独特的角度。
【策略说明】
1. 以文章标题做为突破口。围绕文章的标题，先简略地介绍《山海经》以及文中与之相关的部分，再详细地围绕人物来概括事件、讲述人物特点。最后在“长妈妈”与“阿长”的区别中来分析两个“我”与两种时空。
2. 以细节描写为教学重点。对人物的描写是本文最吸引学生的地方，它那撒娇式的语言、诙谐幽默的笔调、无数个生动的细节都足以让学生津津乐道。以它为重点，让学生深入文本并学习人物描写的方法。
3. 从两个“我”与两种时空处升华。两个“我”与两种时空是回忆性散文中一个独特的点，从它入手可以让学生更好地理解作者写作的目的。先以课文中的例子来讲，再引入到学生的现实生活，通过回忆小学生涯中最难忘的人，来体会当时与现在的两种不同的心境。
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力图将这一难点讲授清楚。
【教学流程】
【第一课时】
〖预习任务〗：
1.阅读《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》 2.查资料了解《山海经》
3.写两段话：①我眼中的阿长;②小时候，我最爱看的书; 一、 导入：“小时候，我们最爱看的书” 1.小时候，你最爱看的书是什么? (围绕孩子们猎奇的心理来谈)
2.鲁迅先生小时候最喜欢看的书是什么?这是一部什么样的书? (展示《山海经》的相关图片) 二、了解《山海经》这部书
1.根据你收集的资料，简介《山海经》
(展示：《山海经》是一部早期有价值的地理著作。山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。)
2.鲁迅小时候是因其丰富的知识而喜爱它吗?
(明确：在一个孩子的眼中，奇特的图画才是最吸引人的。) 3.文章是否围绕《山海经》这部书来写? 三、认识长妈妈这个人
(过渡语：文章既然不是围绕《山海经》这部书来写的，那它是围绕什么来写的呢?) 1.文章围绕阿长写了哪几件事?
(明确：称呼的由来——“切切察察”的毛病——摆成“大”字的睡相——元旦吃福橘及种种麻烦的规矩——给我讲“长毛”的故事——“谋害”我的隐鼠——为我买来《山海经》)
2.哪件事是本文的写作重点? (明确：详写与略写相结合)
3.你认为哪件事写得最有趣?为什么?(读出相应的部分) (明确：每件事情中皆可找到有趣之处。重点关注细节描写)
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4.从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?
(明确：虽然饶舌、唠叨、粗俗、迷信、无知，但是却真诚、淳朴、善良、渴望幸福)
【第二课时】
四、“我”眼中的长妈妈
1.“我”对长妈妈的态度有哪些变化?(找出关键词)
(明确：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意) 2.难道仅仅因为买了这几本书，“我”就对长妈妈的态度发生如此重大的转变吗? (明确：这几本书虽“粗拙”,却是 “我”渴慕已久、无法得到的。由一个谁也想不到的人买来的, 给了“我”很大的震动。表现了长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎能不使人敬佩、感激和怀念呢?)
3.能否将标题中的“阿长”换为“长妈妈”?
(明确：不能。因前半部分大多写了“我”对她的不佩服或厌烦，与“妈妈”的称呼不相符。同时，将一个文盲与一本名著联系起来，矛盾的组合让人好奇，引发读者兴趣。写作此文时，作者46岁，适合用“阿长”的称呼。)
五 、《朝花夕拾》拾到什么 1.为什么要写阿长这个人?
(明确：这是作者人生中最温馨的回忆。也正是这个小人物身上所折射出的人性的光辉，让人在这个寒冷的世界中得到心灵的温暖与慰藉。)
2.《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?
(引入作者的话：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。——《朝花夕拾·小引》)
(明确：在温馨的回忆与理性的批判中，寻找人性的美好，呼吁社会的公正。) 六、成人的眼光与儿时的感受
“憎恶”与“讨厌”都是儿时的心理，是以一个孩子的眼光看世界时的真实感受。但做为写作时的成年人，鲁迅先生则是将对往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分了作者关注人生、关注社会的情怀。所以才会因为懂得而同情，因为深爱而感激。
所以文中既有“童年的感受”，又有“写作时的回忆”。 七、语言品味，方法借鉴
1．这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式
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进行品析并说话。
2．本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
3．作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。 A.传神的描写：①细节描写：②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。③心理描写，突出中心。
B.对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 C.先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
八、记忆中最难忘的人
1.你在小学生涯中最难忘的人是谁?
2.请用生动的语言描述他(她)如何让你难忘。
3.现在回忆起他时的感觉与当年一起相处的感觉是否一样? 九、课堂小结
1．本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者
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心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。
2．请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
3．写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?
4．我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
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