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中学历史有效课堂教学新理解
摘 要 不是所有的课堂都有三维的要求，不同的课堂有不同维度的要求，不同的维度又会有不同的教学策略相适应。必须首先确立课堂的主要效用目标（是认知，是能知，还是情知），然后采取不同的教学策略。
关键词 效用目标 教学策略
现今教学界对“有效”的认识各有不同。有的认为“灌”得越多越有效，“秀”得越多越有效，“磨”得越多越有效，或者也有的老师借用新课程新理念认为“活动”的越多越有效，“自主”的越多越有效。这些认识是否恰当呢？我认为，必须首先确立课堂的主要效用目标（是认知，是能知，还是情知）。然后采取不同的教学策略。使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。同时也使老师获得职业的成功感，最终实现师生的共同发展。
一、认知效用的教学 （一）激发学生的学习兴趣
激发学生学习兴趣是有效教学的前提，教师在备课时要千方百计地设计学生对学习的兴趣点。从学生的认知水平和已有知识出发，让学生在现实生活中学习历史，使他们有意识地体会并与他们的生活经验联系起来，让学生感到熟
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悉、有趣。在生活中学习，从而提高课堂的有效教学。比如在“新航路的开辟”的教学过程中，我们老师可以联系当今社会的“金钱观”或我国的“郑和下西洋”或令人沉重的“非洲贫困”引入新课的学习。
（二）教师要有时间与效益的观念
教师在教学是既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同与生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
二、能知效用的教学 （一）在活动中学习与发展
学生不能只学会了如何应付试卷上的考题，而无法灵活地，具有创造性的解决实际生活中碰到的种种问题，学生应该能用内心去体悟和感受并主动的学习。在课堂教学环境下主要表现为充分地发挥学生的学习自主性，实践性。比如在启蒙运动的教学中我先提供给学生一些启蒙思想家的言论的史料，让学生分别概括他们的主要主张，然后引导学生发现他们主张之间的继承与发展在哪里？再思考为什么他们此时会产生这样的思想？这样的一系列“活动”下来，学生的阅读，比较，归纳，分析等能力在师生的共同活动中得到了明显的提高。
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（二）要给师生互动的时间与空间
自由的时间与空间对学生来讲就想空气对于健康一样重要，其所以必不可少，乃是为了使学生能够顺利地学习，明智的，善于思考的老师能给学生赢得自由的时间。我们的做法是可以将师生要思考的问题先列出来，在上课前先发给学生思考，“先学后教”。在课堂上则允许给学生一定时间自由回答。
三、情知效用的教学 （一）关注学生的发展
教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“人”的概念。学生的发展是人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语，数学等）的发展。教师千万不能过高的估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，认为学好了历史就完成了教学的责任。而应定位在对一个完整的“人”的发展上。否则学生的情感、态度，价值观的提高无从谈起。这就要求我们老师应有一颗爱生之心，发扬陶行知先辈们的育人精神，秉承以人为本的理念，将学生的发展进行到底。
（二）丰富学生的情感素材
现代科技的发展为课堂教学提供看多种可能，多媒体
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