海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈新课程使用好教材，推进
实效教学
[关键词]：新课程、使用好教材、实效教学
去年暑假，我们学校组织全体教职工去黄山旅游时，让我感触颇深的不及黄山的山水风貌迷人，而是两个人小小的告示牌，第一个是：请不要带走每一朵向你微笑的小花，她还要留下来向所有的人问好。第二个是：你稍忍耐一下，森林就安全了。我的心为之一动，同样是要表达：“禁止摘花”和“禁止吸烟”，为什么这两句话听起来就那么让人于心不忍，让人那么心悦诚服地接受，这是人性化的力量。这就让我想起思想品德课堂上怎样用新课改理念，创造性地用好教材，培养学生的人文素养，让学生快乐地学习和成长，推进实效的教学，我认为应从以下几个方面用好教材，推进实效的教学。 一、注重情感体验，不照本宣科教材
新课程要求教师由“教教材”转变为“用教材”，学生由“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学、为研究、为问题解决，为学生发展提供一种凭据，它是手段，而不是目的。所以，我们教师在课堂上不能照本宣科，对学生进行“填鸭式”灌输。新课程强调要使教材同学生的情感体验建立一体，搭建起教材内容通向学生生活的桥梁，回归生活。因此，新课堂教师一定要注重学生的情感体验，联系实践生活。例如学习“珍爱我们的生命”框题时，在日常生活中，人们难免会遇到一些紧急情况，当遇到危害时，如何保护生命？我没有完全依据教材中的例子，而组织学生以小组为单位展示，讲解收集来的有关自救的方法（紧急呼救，防火自救，溺水自救，地震自救等方面）的资料和图片，进行演习，让学生体验到人不会轻易放弃生的希望，珍爱我们的生命。这样处理教材方式让学生联系实际生活中遇到的问题，如何解决，进行情感体验，学生印象深刻，达到有效的教学。 二、创设问题情境，巧用教材
问题情境策略是新课程倡导的教学策略之一，它要求把若干教材新知识渗透到合适的情节，场景或故事中，激发学生在情境中体验、感悟。例如学习“公民在家庭关系中的权利与义务”一课时，我根据教学内容设置了这样的情境，精选电影《母亲》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看，反复听，我一直没有说话，但学生们的思维一刻都没有停止。他们一直在回忆、沉思，将父母对于自己的爱子关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而充盈的是感动、幸福、激动、愧疚……平时自己对于父母的不服、不理解、不满意至叛逆都随之烟消云散。一位同学还将《懂你》的歌
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词改成这样：一年一年，风霜遮盖了笑脸，您疼爱孩子的心从来没有改变，虽然春花秋月无情，但春去秋来，会给您一份完善答卷。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到“润物细无声”的效果。 三、联系社会热点，激活教材
作为思想政治课，其性质特点决定了我们当教师的必须做到：“家事国事天下事，事事关心。”新课程也强调，教材内容要更好地激发学生的探究热情和认知欲望，而政治教材中有许多知识，对于学生来说是枯燥，抽象的，如果处理不好，就会使教材知识成为“一潭死水”，学生就会产生厌学的情绪。政治课的生命力源于社会生活，所以，必须要善于联系社会热点问题。要时常关注国际国内重大时事政治内容，要有较强的政治敏感性，在教学中要及时把党的路线方针政策和重大时事政治结合。例如学习“国家主权”，我就让学生讨论钓鱼岛问题；学习“科学发展观”重要思想，就联系罗保铭书记提到“绿色屈起”、“生态文明建设”；学习“三个代表”重要思想就联系温总理为民工讨要工资；学习社会主义的本质就联系关注十八大提“三农”问题和改善民生问题，等等。总之，只有适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认识规律，才能使学生获得理性知识转变为鲜活的和永不枯竭的能力。
四、捕捉机遇，延伸教材
新课程强调，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，延伸者，教材内容要更切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意。在实践中，我感觉，新的文本教材好比是给我们一个活题作文，我们可以围绕这个话题尽情地发挥、创造、加工、延伸，使教材内容更加开放，更富有人文气息，更容易被学生所喜爱。
在上《消费者的合法权益受法律保护》时，我出示这样一则问题情境：小王买回一双皮鞋后，发现标签上的产地和厂家与营业员，提供的不符，当时想算了，可是穿不到一个月，皮鞋就脱胶了。如果你是小王，你会怎么办？经过学生短暂的思考并讨论后，学生形成了结论和课本上提供的差不多，正当师生沉醉于刚才的情境并准备转入另一话题时，一位学生忽然举手提问：“消费者知道某商场卖的是假货，故意去买假货，然后又根据消费者权益保护法向经营者要求赔偿，这样可以吗？”他这一问题，犹如在平静的水面掷下一大石块，一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，有议论、讨论、争论的，这突如其来的发问迫使我在瞬间作出反应，刚才这位同学从另一角度提出了一个很有价值但却被我们忽略的问题。我提议，对他这种善于动脑，独到见解的行为给以掌声鼓励！问题提出了，我们能否根据学过的《消费者权益保护法》寻找问题的答案呢？没等我说完，同学们又争论开了，这种争议的激烈程度是很长一段时间所没有出现过的，通过讨论，学生加深了对《消费者权益保护法》的理解。学生在提出自己不同的观点，经过讨论，使他们的思维在碰撞，我认为摆脱单方面的教，关注学生的学，捕捉学习过程中的突发因素，和学生一起讨论，延伸教材知识点，这种新的教学方式，体现出教学的新理念。 五、学科联系，整合教材
新的课程标准，淡化了学科体系，要求突破学科为中心，打破单纯的强调学科自身的系统性，逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生的全面发展的功能。为此，我们在使用新教材的时候，既要看好自己的门，又要经常串串门。比如，政治学科首先要联系的就是历史事实，我经常引导学生重阅历见资料。例如，学习资本主义道路在中国走不通的知识点，就查阅太平天国，戊戌变法，辛亥革命的有关史料；学习科学技术是第一生产力，就联系资本主义的三次科技革命等。这样，不仅使政治知识生动起来，也培养了学生搜集信息，整合信息，提炼信息的能力，有利于学生全面和谐发展。
总而言之，新课程改革至今已有十载，作为一名思想政治教师在新课堂上怎样利用好教材，推进实效教学，使课堂焕发出生命力，让学生快乐学习成长，成为思想政治教学永恒的课题。
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[参考文献]
[1]：吕宪军、新课程标准和教材的分析与把握、中国教育学刊、2004、2。 [2]王福会、谈新课程理念下的教材使用、思想政治课教学、2005、5。 [3]孙银燕、焕发绿色课堂生命、思想政治课教学、2010、5。
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海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈新课程使用好教材，推进实效教学
