小学语文业务学习材料
篇一：小学语文业务学习材料课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上＂语文＂少了，＂关于语文＂的东西多了。有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有＂牵＂的痕迹。有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对＂课标＂的理解不够全面。有人把目前的语文课程改革比作＂似雾，似风，似雨＂，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：一、倡简。要提倡简简单单上语文。有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是＂课标＂上所说的＂在大量的语文实践中掌握运用语文的规律＂。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？＂课标＂里有一段话说得非常精辟：＂提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。＂这就是讲的多读。＂课标＂里还说：＂让学生在写作实践中学会写作。＂这不啻是说--写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个＂知识点＂、＂能力点＂，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟＂熏锅底＂的情形差不多。大家经常说＂某人的语文修养如何如何＂，这＂修养＂二字恰好道出了语文学习的规律。《庄子》里有个寓言，讲的是＂儵＂和＂忽＂要在＂混沌＂的头上给他凿＂七窍＂。他们每天在他的头上凿一个＂窍＂。到了第七天，＂七窍＂凿好了，可是＂混沌＂也一命呜呼了。毫无疑问，＂儵＂和＂忽＂的用心是好的，然而他们却不知道，＂混沌＂就是自然的状态，是不该有＂七窍＂的。硬是给他凿出＂七窍＂，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，
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你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在＂混沌＂的头上凿七窍。有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知：＂课标＂里面提出的是＂目标的三个维度＂，而不是＂三个目标＂！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。认识了＂三维＂本是＂一体＂，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些＂语文＂，少一些＂关于语文＂的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。二、务本。这里的＂本＂有两层意思：一是语文的本体；二是文本。语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣--亦即使人文性突显出来。我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据＂课标＂的精神来编写的，是对＂课标＂规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果＂一＂都没有举好，怎么能够反出＂三＂来呢？引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，
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便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰＂资源共享＂。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。＂生成＂看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有＂气泡＂冒出来？所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习＂场＂。语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不＂开讲＂。怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓＂扣读导悟，读中见悟＂。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到＂提领而顿，百毛皆顺＂，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住＂诚心诚意＂这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运用。三、求实。上课、教学研究都要倡导＂三实＂--真实、朴实、扎实。现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓＂学术性＂，食＂洋＂不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究
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