10.德育是教育者培养受教育者( D )
A.政治立场和观点的教育 B.政治思想的教育 C.道德品质的教育 D.品德的教育 11.我国中小学对学生进行德育的基本方法是( A )
A.说服教育法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法 12.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行顺序是( D )
A.以知为开端,知情意行依次进行 B.以情为开端,情知意行依次进行 C.以意为开端,意知情行依次进行 D.视具体情况,可有多种开端 13.德育过程的主要矛盾是( D )
A.学生知的深与知的浅的矛盾 B.无产阶级思想与非无产阶级思想的矛盾 C.教育者与德育内容、方法的矛盾
D.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾
14.学校德育的基本途径是( A )A.教学 B.社会实践活动 C.课外活动 D.班主任工作 15.德国教育家赫尔巴特曾提出过著名德育原则是( B )
A.社会化活动原则 B.教学的教育性原则 C.自然后果原则 D.知行统一原则 16.集体教育和个别教育相结合的德育原则是( C )的成功教育经验。 A.乌申斯基 B.加里宁 C.马卡连柯 D.赞科夫 17.通过操行评定对学生进行品德教育方法属于( B )
A.说服教育法 B.品德评价法 C.榜样示范法 D.陶冶教育法 18.学校德育的四个组成部分是思想教育、政治教育、法纪教育和( C ) A.集体主义教育 B.理想教育 C.道德教育 D.劳动教育 19.德育即品德教育,包括思想品质教育、法纪品质教育和( D )
A.劳动教育 B.理想教育 C.人生观教育 D.道德品质教育 20.遗传素质为人的品德发展提供了生物前提和( B )
A.现实性 B.可能性 C.内在动力 D.生理成熟性 21.对人的品德发展起根本性影响作用的因素是( D )
A.生产力 B.生产关系 C.阶级关系 D.生产方式
22.德育过程的基础是( D ) A.自我教育 B.学校教育 C.品德情感 D.活动和交往 23.德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者原有( C )
A.知识水平之间的矛盾 B.智力水平之闭的矛盾 C.品德水平之间的矛盾 D.身心水平之间的矛盾 24.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的( A ) A.基本要求 B.具体程序 C.具体方法 D.实施途径 25.《学记》提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是( D )
A.知行统一原则 B.热爱尊重与严格要求学生相结合原则 C.德育影响的一致性和连贯性原则 D.发扬积极因素、克服消极因素原则 26.教师利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法称为( C ) A.语言说理法 B.品德评定法 C.形象感染法 D.实际训练法 27.通过常规训练对学生进行品德教育的德育方法属于( C )
A.语言说理法 B.形象感染 C.实际训练法 D.品德评价法
28.学校德育在人的品德发展中起( A )A.主导作用 B.决定作用 C.辅助作 D.动力作用
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1.在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有( D ) A.社会性 B.历史性 C.民族性 D.继承性
2.通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准，这是( B )
A.德育内容 B.德育目标 C.德育过程 D.德育方法 3.德育工作的出发点是( A )
A.德育目标 B.德育原则 C.德育过程 D.德育内容
4.在德育过程中，受教育者接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为( B ) A.德育客体 B.德育主体 C.德育载体 D.德育内容
5.用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体，这是( C )
A.德育主体 B.德育客体 C.德育内容 D.德育方法
6.德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是( D ) A.德育主体和德育客体各自品德水平之间的矛盾 B.德育客体各自品德水平之间的矛盾
C.德育客体和德育内容和方法之间的矛盾
D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 7.人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据是( A ) A.道德认识 B.道德方法 C.道德意志 D.道德品质 8.衡量人们品德的重要标志是( D )
A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
9.学生品德不是先天的，而是在后天的环境’和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，因此，德育过程的基础是( C ) A.物色品德高尚的教育者 B.选择良好的德育内容
C.组织学生活动和交往 D.开展理想教育和道德教育
10.根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，这是( B ) A.德育方法 B.德育原则 C.德育途径 D.德育行为
11．教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法是( C )
A.说理教育法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法
12.通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。这是( A )
A.品德评价法 B.品德修养指导法 C.实际锻炼法 D.说理教育法
13.既是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式的是( B ) A.社会实践 B.教学 C.课外活动 D.班主任工作 14.现代德育的本性和存在形式是( C )
A.社会主义方向性 B.全民性和民主性 C.变革性 D.开放性
15.自1983年以来，我国德育理论工作者和实际工作者提出了多种观点和模式，研制了大、中、小学德育大纲，并具体运用( D )进行了实验。
A.阶段连续说 B.结构迁移说 C.层次递进说 D.螺旋循环说
16.尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人，这是( A )的基本教育原则。 A.马卡连柯 B.舒尔茨 C.苏霍姆林斯基 D.蔡元培 17.马卡连柯教育思想的核心是( D )
A.劳动教育 B.纪律教育 C.道德教育 D.集体主义教育 18.认为劳动如果“没有与其并行的政治的和社会的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作用的一种过程”，这是( B )的观点。
A.苏霍姆林斯基 B.马卡连柯 C.华生 D.裴斯泰洛齐
19.苏霍姆林斯基认为道德教育的最终结果，衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，道德发展的最高目标是( D )
A.道德原则 B.道德方法 C.德育过程 D.道德信念
20.提出“没有自我教育就没有真正的教育”；“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心”思想的是( C )
A.马卡连柯 B.涂尔干 C.苏霍姆林斯基 D.杜威
21.教育社会学的创始人涂尔于的德育思想集中体现在( D )一书中。 A．《大教学论》 B．《教育学》 C．《普通教育学》 D．《道德教育论》 22.涂尔干认为，德性的要素包括纪律精神、牺牲精神和( B )
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A.合作精神 B.意志自由 C.同情心 D.正义感
23.杜威有关道德原理和道德教育的专著很多，其中比较集中地探讨道德教育问题的是( B ) A．《道德教育论》 B．《教育中的道德原理》 C．《学校与社会》 D．《民主主义与教育》
24.杜威认为价值来源于经验，因而价值是相对的，学校道德教育的价值只能以( A )为标准。 A.社会利益 B.个人利益 C.学校利益 D.团体利益 25.杜威认为，道德教育的目的是( C )
A.促进儿童道德判断能力的发展 B.形成和发展儿童良好的道德行为 C.促进儿童道德生长 D.发展儿童的道德判断力
26.十分重视宗教教育，强调培养宗教情感是道德教育的一项重要内容的是( D ) A.赫尔巴特 B.涂尔干 C.康德 D.杜威
27.儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的，提出这一观点的学者是( A ) A．班杜拉 B．卢梭 C．夸美纽斯 D．费尔巴哈
28.提出人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变的代表人物是( C ) A.班杜拉 B.麦克唐纳 C.沃尔斯特 D.柯尔伯格
29.社会学习论者的研究表明，受到奖励或指责的榜样对儿童具有( A )，直接影响到儿童的诱惑的抗拒。 A.“替代强化”作用 B.示范作用 C.暗示作用 D.激励作用
30.成人和同伴言行不一的榜样对儿童不良行为有重要影响作用，通过实验提出这一观点的是( D ) A.柯尔伯格 B.班杜拉 C.沃尔斯特 D.米切尔
31.提出道德认知发展阶段理论及其道德教育模式的是( A ) A.柯尔伯格 B.杜威 C.涂尔干 D.马卡连柯
32.柯尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。其中人际间的协调或好孩子的道德定向阶段属于( C )
A.第一阶段 B.第二阶段 C.第三阶段 D.第四阶段 33.倡导“道德两难法”，这是( D )的道德教育思想。 A.米切尔 B.杜威 C.沃尔斯特 D.柯尔伯格
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1.课外教育工作与课堂教学在( A )上是统一的。
A.教育目的 B.教育内容 C.教育方 D.教育组织形式 2.为课外教育工作奠定基础,提供有利条件的是( D )
A.思想教育 B.生产劳动 C.文化知识 D.课外教学 3.文学作品讨论会和某门学科最新动态报告会等都属于( D )
A.集会活动 B.文、体表演活动 C.革命纪念日活动 D.各种类型的学科活动 4.学校直接组织和领导的课外教育工作,通常称之为( D )
A.团队活动 B.公益活动 C.校外活动 D.课外活动
5.课外、校外教育活动与课堂教育相比较更有利于( B )原则的贯彻实行。 A.教学相长 B.因材施教 C.温故知新 D.循序渐进 6.课外教育工作是( C )
A.课外和校外的文体活动 B.课堂教学的延续
C.课堂教学的必要补充 D.课堂教学的组成部分 7.“时教必有正业．退息必有局学”出自( A ) A．《学记》 B．《师说》 C．《论语》 D．《劝学篇》 8.下列活动中不属于课外体育活动的是( C )
A.夏令营 B.春游 C.文艺汇演 D.冬令营 9.属于综合性的少年儿童校外教育机构的是( B )
A.少年之家 B.少年宫 C.儿童乐园 D.少年科学技术站 10.课外、校外教育的主要特点是( C )
A.计划性、自愿性、实践性 B.组织性、灵活性、自愿性 C.自愿性、灵活性、实践性 D.目的性、灵活性、实践性 11.课外、校外教育的主要组织形式是( A )
A.小组活动 B.集会活动 C.个人活动 D.文体活动 12.课外、校外教育与课内教育共同之处在于( B )
A.根据课程计划和学科课程控制制定 B.有目的、有计划、有组织 C.师生活动具有互动性 D.学生根据兴趣自愿选择
13.课外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,其实施范围是( D ) A.在课程计划之中 B.在学科课程标准之中
C.在学校之外 D.在课程计划和学科课程标准之外 14.全国高校的最高学生会组织是( B )
A.共青团中央 B.中华全国学生联合会 C.学生自治会 D.学生联合会 15.我国建国后成立的少年儿童组织是( C )
A.劳动童子团 B.共产主义儿童团 C.中国少年先锋队 D.抗日儿童团 16.在时间上,家庭教育是( A )
A.从儿童出生开始 B.从儿童进入幼儿园开始 C.在儿童进入小学后结束 D.在儿童进入中学后结束 17.家长对孩子的影响最重要的是( D )
A.文化修养 B.思想修养 C.文化和思想修养并重 D.因人而异
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四、判断题
1.教育就是指学校教育。(×)
2.从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。(×) 3.学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。(×) 4.义务教育已经在世界各国完全普及。(×)
5.中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。(×) 6.二战以后，教育的国际交流得到加强。 (√)
7.根据历史记载，中国直到西周才有了学校教育的形成。(×) 8.隋唐以后盛行的科举制度毫无积极意义。(×) 9.终身教育主要是指成人教育。(×)
10.教育的民主化就是指教育机会均等和师生关系的民主化。(×) 11.教育的多元化就是指教育思想的多元化。(×)
12.“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”主张的是启发式教学。(√)
13.捷克教育家夸美纽斯强调教育的自然性，就是指人要在大自然中接受教育。(×) 14.杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。(×) 15.迄今为止，教育学仍是教育研究唯一理论形态。(×)
16.20世纪80年代是我国教育科学研究的活跃与繁荣时期。(√) 1.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。(√)
2.学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。(×) 3.教育作用于政治经济的主要途径是制造舆论。(×)
4.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，而与一个国家的教育无关。(×) 5.教育是一种影响政治经济的舆论力量。(√)
6.教育的规模、速度与生产力水平同步发展。(×) 7.生产力发展水平制约着教育结构的变化。(√) 8.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。(√)
9.教育对经济具有推动作用，但教育与劳动力毫无关系。(×) 10.教育是再生产科学技术的重要手段和途径。(√)
11.人力资本就是指人本身，同时人力资本还是现代经济增长的唯一要素。(×) 12.教育仅仅是一种消费事业、福利事业，而不具有生产性。(×) 13.科学能够自动地对教育发生影响。(×)
14.科学的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平，教育只能被动接受。(×) 15.新科技革命为培养目标个性化提供了更为充分的条件。(√)
16.受新科技革命的影响，教育更强调对学生创新能力的培养。(√) 17.文化越是发达，其承传越依赖于系统的教育。(√)
18.在中国历史上孔子提出过“当仁不让于师”，韩愈认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，柳宗元主张以师为友，以友为师，师生平等。因此，中国历史上师生关系的主流是师生平等。(×)
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2018教师招聘教育学、心理学、教育心理学综合题库
