基于工程教育专业认证的高师院校工程类专业人材培育
摘 要：提出将师范素养教育向工程素养迁移，发挥高等师范院校优势，弥补工程教育弱势的现状。基于运算机科学与技术专业认证，按工程专业教育认证要求，论述如何通过改良培育方案和课程教学内容，实现工程专业学生素养和能力的提升，形成有师范特色的高师院校工程人材培育模式。
关键词：工程教育专业认证；师范素养；工程素养；人材培育方案 1 背 景
最近几年来，高等教育的研究热点之一是高等工程教育，研究关键词有“工程教育专业认证”“华盛顿协议”“中国制造2025”等。我国的工程教育专业认证在毕业生能力要求方面与华盛顿协议的毕业生特性是对应的，要紧目的是解决部份国家国际本科工程学位互认的问题[1]。“中国制造2025”是?⑽夜?从“制造大国”向“智造强国”转变的战略计划，它包括教育、科技、人材培育等战略。
当前的一般高等师范院校（以下称“高师院校”）综合化趋势明显，部份高师院校设立了电子工程、软件工程、生物工程等工程类专业，在人材培育进程中碰到了诸多问题。一是高等工程教育本身的问题，“工程教育仍偏重于学科属性，学生的数理和专业基础扎实，逻辑思维能力较强，可是学生的工程思维能力和综合运用能力欠缺，团队合作、沟通与交流能力较弱”[2]。二是高师院校的师范传统问题，高师院校与工科院校比较，在工程应用方面处于弱势，缺少工程传统和工程底蕴，缺乏工程体会和工程能力。高师院校的师范传统在培育学生的语言表达能力、写作能力、交
流能力等综合素养方面具有优势，这些素养与专业认证中毕业生的要求是统一的。因此，从工程教育专业认证的角度动身，高师院校在工程专业人材培育中借助师范优势，突出特色，弥补其工程能力不足的弱势，有利于高师院校找准定位，向应用型高校和应用型专业转型，与国家工程创新人材培育同步。因此，笔者从改良人材培育方案和改善课堂教学两个方面，研究将师范的特色优势向工程素养教育转化，构建表现高师特色的工程人材培育模式，服务经济社会的进展。
2 改良培育方案，增进师范素养向工程素养迁移
工程专业人材的能力组成要紧包括专业能力和工程素养两部份[3]。专业能力是工程专业的学术属性；工程素养包括工程伦理、职业道德、团队意识、终身学习能力等要素。在工程专业人材培育中融入师范特色，实现师范能力向工程能力迁移，属工程素养的范围。形成融入师范特色并契合认证要求的培育方案，先要理清师范素养与工程素养的关系，然后参照认证标准要求，形成培育方案框架。 培育方案的大体内容
人材培育方案通常由培育目标、学制学位、课程模块、专业打算等部份组成。笔者以高师院校运算机科学与技术专业的培育方案为样本，重点分析培育目标和课程体系，在此基础上探讨融入师范特色的工程人材培育模式。
1）培育目标。
培育目标是毕业生应取得的知识和能力，运算机科学与技术专业的培育目标是：系统把握专业领域的大体理论和大体知识，具有合理的知识结构；把握科学思维方式和科学研究方式，具有较好的分析问题和解决问题的能力；把握软件开发新技术，具有较强的运算机应用软件设计和开发能
力；了解运算机科学与技术学科前沿、应用前景、进展动态，具有较强的创新意识和创新能力；具有良好的人文社会科学素养、职业道德素养、团队合作能力及较强的英语综合能力；具有良好的自学适应，具有健康的体魄和良好的心理素养，形成良好的道德和健康的个性。 2）课程模块。
运算机科学与技术专业培育方案课程体系分通识教育课程、专业教育课程、素养能力课程、综合能力训练4个平台。
通识教育课程平台要紧指学科通识课程、语言能力课程和专业基础课程；专业教育课程平台是核心专业课程，与专业认证中的工程知识能力、问题分析能力、设计/开发解决方案能力对应；素养能力课程平台包括人文素养类课程和师范技术类课程；综合能力训练平台面向课程实践，既包括课程内实践、课程设计，也包括综合的项目实训。 培育方案与专业认证标准的关系分析
节的培育方案包括专业知识、思维方式、实践能力、人文素养、终身学习等方面，符合多数一般高校的运算机科学与技术专业人材培育要求。工程教育专业认证的目标是确认毕业生应达到行业认可的质量标准要求，保证人材培育质量在国内和国际具有可比性，实现培育目标与毕业出口契合。2015年版工程教育专业认证标准（以下简称为“认证标准”）对毕业生的毕业大体要求共12项[4]，笔者通过认证标准与人材培育方案中培育目标的对应关系矩阵来分析培育方案与专业认证标准的吻合情形，结果见表1。
能够看出，该人材培育方案与工程教育专业认证大体相符，说明现有培育方案通过缜密试探，有较强的可行性，但在一些方面，还存在改良空间。
基于工程教育专业认证的高师院校工程类专业人材培育
