高三化学课堂教学的实践与策略研究 - 图文

由天下分享时间：2024/12/14 19:02:06 加入收藏我要投稿点赞

高三化学课堂教学的实践与策略研究

杨德红

上海市董恒甫职业技术学校高中部（上海市蒲汇塘路

摘要

在新课程背景下加强高三教学课堂实践与策略研究具有十分重要的意义，

化学实验教学、化学综合应用教学等的实践与策略研究，

99号，200030）

文章通过对教材教学与

提出了案例、思路、

复习、优化课堂教学结构、

方法和观点，对高三化学教学具有较强的指导和借鉴意义。关键词

化学教学

复习策略

化学实验与应用

高三化学是在高一、高二会考基础上的选修课，相对高一、高二的必修课教学而言，教学目标要求高，教学内容综合程度大，知识难点多、教学课时紧。高三的教学客观上要求我们教师在教学中要做到有序、严谨、高效。因而，教师在教学内容的选择上要突出基础性、提高针对性、确保有效性；在教学策略与方法上要注重优化教学活动，提高课堂效率；在教学实践中要时刻关注学生的理解与反馈，让教学贴近生活、贴近学生、贴近高考。笔者在近几年的高三教学实践中对高三化学教学策略进行了较多的研究，取得了良好的教学效果，现拟就高三化学教学策略谈个人的几点看法，与大家交流。1 注重高三教材的教学，培养学生学习化学的情感。

高三教材的教学实质是复习与深化的过程。有人称之为“第一轮复习”

。高三教材的教

学是学生实现从会考知识标准向高考知识标准跨越的前提和基础。因此可以这样说，学生扎实的化学基本功主要来自于高三教材的教学、复习与深化。在这第一轮的复习教学中，教师在教学节奏和内容上要避免“贪快、求难、好多”的思想，相反，要尽可能把教学进度放慢一些，循序渐进地针对学生存在的薄弱环节进行教学。特别对基础较差的学生更是需要“先教会爬，后再教走路，最后在可能的条件下教跑”的三步走策略。实践研究发现，在第一轮复习中做好以下几个方面至关重要。1.1提升学生学习化学的兴趣。

俗话说，兴趣是学习最好的老师。化学是一门实验性和应用性很强的学科，学生在多年化学学习的基础上，对化学的基础知识、基本理论和简单的应用已经具有一定程度的掌握，但高三化学学习要求较高，内容难度较大，对学生的化学思维品质要求进一步提高。因此，教师在高三化学教学中要关注对学生化学学习兴趣的培养。首先，教学中可以通过运用化学原理和化学知识来解释生活现象及应用，拓展学生视野，促进学生的有效理解和记忆，让学生切实感觉到学习化学的实用性和趣味性，从而进一步提升学生学习化学的兴趣。其次，在知识的阐述上起步要缓、联系生活实际要紧、留给学生思考要多、对问题分析把握要准，课堂气氛要活。通过第一轮的复习给学生打下坚实的知识基础，让他们感受到高三化学学习的快乐并初步形成探究化学问题的意识。1.2采用积极的、发展性的学生评价策略

作为教育评价，其根本目的是为促进学生的全面健康发展服务，因此，评价应是积极的，鼓励性的，发展性的。其中，对学生学习能力的评价我们要提倡评价标准的个性化、评价目标多元化、评价方式多样化、评价策略过程化

[1]

。比如，在课堂评价中关注学生学

习过程的参与度，在作业评价中关注学生学习态度的认真度，在实验评价中关注学生能力的提高度，在学业成绩评价中注重学生综合素质的发展度等。总之，无论采取什么评价策略，目的都要有利于学生主动积极的学习，

都要有利于培养学生学习化学的自信心和兴趣，

都要有利于培养学生探索化学规律的科学精神。评价过程中要注意结合学生学习的阶段性特点和个体因年龄、性别、家庭环境等引起的差异性，切忌随意贬低学生的学习状况。1.3建立学生学习的档案袋

学生进入高三后的学习变化很大，许多学生都存在一个适应期、调整期。许多先前化学成绩比较优异的同学进入高三后可能暂时会变得不太理想。

此时，“建立学生学习档案袋”

最起码可以起到两个作用。一是有利于针对学生个体进行分析提高。平时教学过程中要记录好学生每一次的作业情况，提取学习中的问题进行反馈；针对每次的单元测验情况，对章节的薄弱环节进行再强调；认真记录、分析每次月考、综合测试中反映出的问题如解题速度、答题准确率、题型引起的得分差异等进行专项训练。二是可以从班级整体上找到学生学习的基本状况，有利于提高课堂教学的针对性和有效性，发现并给予帮助、鼓励，共同分析原因，寻找策略。1.4促成学生良好学习习惯的养成。

近几年上海高考化学试题的特点是：题型新颖、题量较大、评分标准严格，试卷总体难度不高，但得高分并不容易。问题主要在于学生容易在一些细小的环节上失分。因此，高三化学教学要培养学生良好的学习习惯，注意审题、抓住细节、严密思维、规范解题。如在答题过程中运算单位准确到位、方程式书写完整、实验过程严密、语言表述清晰等。这些都要在平时教学过程中、学生作业和测试讲评中进行示范、强化、对比、养成。2 优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

学生对化学的学习与认识提高是一个循序渐进的的过程。因此，教学中要分阶段、有步骤、按规律进行。一方面，知识教学和练习训练要交替进行；另一方面，要特别重视化学实验教学，把化学实验和基本理论结合起来进行教学，并进行迁移、联系、拓展；三教学中要逐步深化，加强知识应用与提高。实践表明，教学中做好以下几个方面可以起到事半功倍的效果。

2.1 搞好专题知识的重整和归类

专题知识的重整和归类其主要目的是便于学生理解记忆、对比记忆、重点记忆。通过对知识的表格化、图象化、网络化、结构化处理，提高理解效果，从而使知识“记得住、能运用、有保障”。如，作者对离子方程式的书写方法进行总结归纳了“六个注意”见的类推错误进行了分类列表比较，对氧化还原反应的考点进行了概括总结（见表

，对常1），对

有利于对班级共性问题集中、

重点讲解，达到释疑解惑的目的。同时，对学习中遇到“波谷期”的学生，教师可以及时

上海高考考试手册要求的高中化学基本实验做到一一过关，并对其进行必要的知识迁移、联系与拓展等（见表2）。

表1

考点特征本质基本概念配平

氧化性还原性比较

离子共存离子反应方程式混合酸与金属反应

氧化还原反应的考点总结

知识总结或举例化合价是否升降

电子的得失或偏移（统称转移）

氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、被氧化、被还原仅含一种氧化剂和一种还原剂反应的配平、电子转移方向和数目例：在FeI2和FeBr2混合液中逐滴滴加氯水时反应情况的分析讨论氧化性较强离子如

MnO4,CrO4,ClO,NO3等在酸性下与还原性较强

-2---

离子如Fe2+,I-,SO32-,S2等；H+与S2O32-；SO32-、S2-、H+-均不共存例：次氯酸钙溶液中通

SO2气体；Fe(NO3)2溶液中滴加HCl等

例：一定量铜与一定量的硫酸、一定量的硝酸混合液反应的相关计算

表2

序号1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

海水提碘粗盐提纯

氧化还原反应、原电池验证醋酸是弱电解质测定胆矾中结晶水含量测定制取CO2并测定其相对分子量测定气体摩尔体积食用白醋中醋酸浓度的测定镀锌铁皮镀锌层厚度的测定乙醇和苯酚性质实验乙醛的性质实验

实验名称

高中化学基本实验实及其拓展

拓展内容

氯水过量时副反应问题，工业提碘，碘剂等沉淀是否完全与洗涤是否干净证明的一般实验方法分步反应时离子方程式的书写与讨论电解质溶液相关知识复习

讲好原理、仪器使用、步骤、误差分析。其他测定CO2相对分子量的方法及比较同5

醋酸和浓硫酸的稀释比较；方法比较讨论

归纳两者性质的联系与区别

银氨溶液、Cu(OH)2浊液的配制及沉淀的洗涤等

二元混合物各成分含量测定

（不拓展）

2.2 关注学生变化与反馈，不断加强教学调整。

关注学生变化与反馈，首先要对教学对象（结合教学材料）进行分析。包括学生起点能力分析，即学生原有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本情况；学生学习风格的分析，即学生对不同科学知识思考或反应的情况；学生认知规律的分析，即找到学生对教学内容理解的切入点和突破口，把化学教学顺序、学生认知顺序和教材逻辑顺序有效结合起来

[2]

。通过分析，找到不同时期教学的重点和难点，并设法解决教学重

点，突破学习难点。笔者研究认为，高三化学教学的重点大约可以分为三个阶段。即前期主要是加强学生对基础知识的掌握，中期是提高学生的实验能力和计算能力，后期要提高学生的综合应用能力。在中后期教学中，可以利用化学实验的教学来综合复习元素化合物、有机化学、化学计算、离子方程式书写、氧化还原反应等主干化学知识。同时，各个时期的教学重点要依学生对知识掌握情况的变化而作适当调整，如内容、进度、方法、练习等。2.3 抓住重点内容，编织知识联系网络。

学生对知识的习得是一个慢慢积累、内化、吸收的过程，教师对此要“教有决心、育有恒心、辅导有耐心”。想着一遍就能使学生记住、理解和应用是不现实、也是不符合科学规律的。心理学上著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，揭示了记忆的遗忘规律。其中三点对我们教学很有启示。其一，一天内不复习会遗忘

75%；其二，理解基础上记忆遗忘率低。其三，

[3]

记忆分短时记忆和长时记忆，要把短时记忆变成长时记忆，要不间断的复习。因此，就

学生而言，要抛开题海战术，要学会看笔记和看教材，学会对知识进行分类、归纳、总结和理解，学会对遗忘率高的知识的巩固和复习；就教师而言，更要引导学生关注归纳复习，精选习题训练，课堂上要把学习新知识、复习回顾已学知识、总结一周知识结合起来，并对重点主干知识逐一编织联系网络，经常性进行强化、迁移、联系。2.4

注意问题的阐释方式，加深理解记忆。

化学是一门与生活联系非常紧密的科学。化学中的许多原理和现象有时比较抽象，但一旦和生活中的类似问题联系起来，理解就会容易很多，记忆也会更长久。例如，在解释电解质的电离为什么在溶于水后或熔融状态两种状况时，作者把电离比喻成家庭的离散。离散可能由于第三者引起（水分子作用）或由于内外压力造成（加热熔融）

；溶解的两个过

程即扩散是吸热、物理过程，水合是放热、化学过程学生容易记混淆，我通过“吃了盒饭要消化”来记忆后半句。又如，过滤操作的三种玻璃仪器“烧杯、漏斗、玻璃棒”总有学生记不全，我告诉他们记三个谐音字“烧萝卜”；对于“能量越低越稳定”学生感到不好理解，我通过“当人生病后无力气，就会不想动，很稳定”和“能量巨大导致爆炸”这两个事例来说明能量低稳定，能量高不稳定的道理；在讲到微粒半径大小比较时，一般通过三步看，即“先看电子层，再看质子数，最后看电子数”

。对于“电子层数大，半径大”可通

过生活中卷心菜大小与叶片层数来比喻，而同周期原子半径递减可简单由“左手定则”决定（伸开左手，从左往右，手指变细，即半径递减）进行整理、归纳。例如，在讲授有关强、弱电解质知识用概念图进行总结（分别见图

；；对于概念性知识可运用“概念图”

[4]

和反应类型间关系概念时可以运

1、图2）。对于一些难点问题，要设法寻找解决难点的一般

方法，如混合酸（硫酸、硝酸）与铜反应的相关计算用离子方程式解决非常快；烃通式的推导与数列知识结合起来较容易等。

电解质

水溶液

强电解质（包含强酸、强碱、绝大部分盐）

特点

完全电离AB→A+B

化合物

非电解质

弱电解质（包含弱酸、弱碱、极少数盐及水等）

特点

不完全电离AB ?

A+B

图1 有关强、弱电解质相关知识的概念图

化合反应

氧化还原反应

置换反应

分解反应

复分解反应

图2

有关反应类型间关系的概念图

3 利用化学知识的应用与拓展研究，解决好化学中的综合性问题。

高三化学中许多问题都是一个综合性的问题，主要体现在学科内实验的综合、应用的综合、理论与应用的综合以及学科间的综合。

首先，要注意解决好化学知识在现实生活中的综合应用问题。实际上，理科中物理、化学、生物它们的应用领域既有所区别，又相互综合、融合、渗透。如就化学学科而言，“衣、食、住、行、用”五个方面中，除“行”外，它几乎涉及和应用于各个领域，同时可以通过综合应用性问题的学习进一步开展一些有意义的课题研究。通过课题研究和应用性问题的讲解对开阔学生眼界、认识生活、认识世界、提升化学学习兴趣、提高学生的综合素质和能力均有很大的帮助，例表

3。

表3 化学的应用性问题综合示例

应用领域

衣

食

住

建筑材料、（大理石、砖、

衣服材料（高分子、有机合

空气、水、食盐、糖类、

石膏、混凝土、玻璃、铝合金、涂料、胶粘剂、颜料、沙石）居室环境问题等

名称

新材料的合成