第一章 解三角形
本章规划
《课程标准》和教科书把“解三角形”这部分内容安排在数学必修五的第一部分，位置相对靠后，在此内容之前学生已经学习了三角函数、平面向量、直线和圆的方程等与本章知识联系密切的内容，使这部分内容的处理有了比较多的工具，某些内容可以处理得更加简洁．教学中应加强与前后各章教学内容的联系，注意复习和应用已学内容，并为后续章节教学内容做好准备，提高教学效益，并有利于学生对于数学知识的学习和巩固．要重视与内容密切相关的数学思想方法的教学，并且在提出问题、思考解决问题的策略等方面对学生进行具体示范、引导．
1.教学内容
全章有三大节内容：
第一大节：正弦定理和余弦定理，这一节通过初中已学过的三角中的边角关系，让学生从已有的几何知识出发，提出探究性问题：“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角的边角关系.我们是否能得到这个边、角的关系准确量化的表示呢?”重点是正弦定理的概念和推导方法，体现了从特殊到一般的思想，并可以向学生提出用向量来证明正弦定理，这一点可以让学生探究．在引入余弦定理内容时，提出探究性问题“如果已知三角形的两条边及其所夹的角,根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.我们仍然从量化的角度来研究这个问题，也就是研究如何从已知的两边和它们的夹角计算出三角形的另一边和两个角的问题”．设置这些问题，都是为了加强数学思想方法的教学．比如对于余弦定理的证明，常用的方法是借助于三角形的方法，需要对三角形进行讨论，方法不够简洁，教科书则用了向量的方法，发挥了向量方法在解决问题中的威力．
第二大节：应用举例，在应用两个定理解决有关的解三角形和测量问题的过程中，一个问题也常常有多种不同的解决方案，应该鼓励学生提出自己的解决办法，并对于不同的方法进行必要的分析和比较．对于一些常见的测量问题甚至可以鼓励学生设计应用的程序，得到在实际中可以直接应用的算法．学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多，虽然学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，但当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的科学思维方法了解不够．针对这些实际情况，本章重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题．
第三大节：实习作业，适当安排一些实习作业，目的是让学生进一步巩固所学的知识，提高学生分析问题和解决实际问题的能力、动手操作的能力以及用数学语言表达实习过程和实习结果的能力，增强学生应用数学的意识和数学实践能力．教师要注意对学生实习作业的指导，包括对实际测量问题的选择，及时纠正实际操作中的错误，解决测量中出现的一些问题．
2.作用与地位
本章的两个主要数学结论是正弦定理和余弦定理，它们都是关于三角形的边角关系的结论．学习数学的最终目的是应用数学，而如今比较突出的两个问题是，学生应用数学的意识不强，创造能力较弱．为解决此问题，教学中要用联系的观点，从新的角度看过去的问题，使学生对于过去的知识有了新的认识，同时使新知识建立在已有知识的坚实基础上，形成良好的知识结构．
3.学习目标
本章的中心内容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的工具，最后落实在
解三角形的应用上．通过本章学习，学生应当达到以下学习目标：
（1）通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解决一些简单的三角形度量问题．
4.重点和难点
通过对三角形中边角关系的探索，证明正弦定理、余弦定理及其推论，并能应用它们解三角形．
5.课时安排
1.1 正弦定理和余弦定理（3课时） 1.2 应用举例（4课时） 1.3 实习作业（1课时） 本章复习（1课时）
备课资料
一、知识总结
1.判断三角形解的方法
“已知两边和其中一边的对角”解三角形,这类问题分为一解、二解和无解三种情况.一方面,我们可以利用课本上的几何图形加以理解,另一方面,也可以利用正弦函数的有界性进行分析. 设已知A、B、A,则利用正弦定理
sinB?bsinA, a如果sinB＞1,则问题无解. 如果sinB＝1,则问题有一解;
如果求出的sinB＜1,则可得B的两个值,但要通过“三角形内角和定理”或“大边对大角”等三角形有关性质进行判断.
2.利用三角形面积证明正弦定理
已知△ABC,设BC＝A, CA＝B,AB＝C,作AD⊥BC,垂足为D. 则Rt△ADB中,sinB?AD , AB∴AD=AB·sinB=csinB.
11a?AD?acsinB. 2211同理,可证 S△ABC=absinC?bcsinA.
22111∴ S△ABC=absinC?bcsinA?acsinB.
222∴S△ABC=
∴absinc=bcsinA=acsinB, 在等式两端同除以ABC,可得即
sinCsinAsinB??. cababc??. sinAsinBsinC3.利用正弦定理进行边角互换
对于三角形中的三角函数,在进行恒等变形时,常常将正弦定理写成 A=2RsinA,B=2RsinB,C=2RsinC或sinA=径）
abc,sinB?,sinC?（.R为△ABC外接圆半2R2R2R这样可以很方便地把边和角的正弦进行转换,我们将在以后具体应用. 二、典型例题
1．若△ABC中(A2+B2)sin(A-B)=(A2-B2)sinC,则△ABC是（ ） A.等腰三角形 B.直角三角形 C.等腰直角三角形 D.等腰或直角三角形
分析:运用正弦定理A=2RsinA,B=2RsinB以及结论sin2A-sin2B =sin(A+B)sin(A-B), 由（A2+ B2）sin(A-B) = (A2- B2)sinC,
∴(sin2A+sin2B)sin(A-B) =(sin2A-sin2B)sinC=sin(A+B)·sin(A-B)·sinC. 若sin(A-B)= 0,则 A = B.
若sin(A-B)≠0,则sin2A+sin2B=sin2CA2+B2=C2.
∴△ABC为等腰三角形或直角三角形.故答案选D. 2.在△ABC中,A=45°，B∶C = 4∶5，最大边长为10，求角B、C,外接圆半径及面积S. 分析：由A+B+C=180°及B∶C=4∶5,可得B=4K,C=5K， 则9K=135°，故K=15°.那么B=60°，C =75°.
10?5(6?2),
2sin75?11由面积公式S?bc?sinA?c?2RsinB?sinA?75?253.
22由正弦定理R?
点评：求面积时B未知但可转化为B=2RsinB,从而解决问题.
3.在△ABC中,已知A=30°，A、B分别为角A、B对边，且A=4，B=43，解此三角形.
分析：由正弦定理知
ab4433????sinB?. sinAsinBsin30?sinB2那么B1=60°，C1=90°，C1=8或B2=120°，C2=30°，C2=4.
点评：若已知三角形两边和其中一边上的对角，如图可以看出满足条件的三角形有2个. 4.已知△ABC的三个内角成等差数列并且tanA·tanC =2+3,（1）求A、B、C的度数;（2）若AB边上的高CD=43,求三边A、B、C的长． 分析：（1）由2B=A+C，得B=60°，则A+C=120°，
tanA?tanC?2?3?sinA?sinC?2?3.
cosA?cosC即(2+3)COsA·COsC-sinA·sinC=0
?(1+3)COsA·COsC+ (COsA·COsC-sinA·sinC)=0 ?(1+3)·［COs(A+C)+COs(A-C)］+COs(A+C)=0
12?1?331［- +COs(A-C)］+COs(A+C)=0.∴COs(A-C)=. 222得|A-C|=30°.又∵A+C=120°.∴A=45°,C=75°或A=75°,C=45°. （2）如图,若A＜B＜C,由正弦定理得 A=8，B=46，C=BCOsA+ACOsB=4(3+1). 同理，若A＞B＞C时，则A=4(3+1)，B=46,，C =8.
点评：这类具有一定综合性的题目，恒等变形有一定的技巧.由三个角成等差得A+C=120°,恒等变形的目标就是寻找A与C的关系，用恒等变形的方法的观点对条件等式进行转化． 此题还可以由tanA·tanC =2+3求出tanA+tanC =3+3，运用韦达定理解出tanA和tanC,这对综合能力的训练大有益处．
1.1 正弦定理和余弦定理
1.1.1 正弦定理
从容说课
本章内容是处理三角形中的边角关系，与初中学习的三角形的边与角的基本关系有密切的联系，与已知三角形的边和角相等判定三角形全等的知识也有着密切的联系．教科书在引入正弦定理内容时，让学生从已有的几何知识出发，提出探究性问题“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角的边角关系.我们是否能得到这个边、角的关系准确量化的表示呢?”在引入余弦定理内容时，提出探究性问题“如果已知三角形的两条边及其所夹的角,根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.我们仍然从量化的角度来研究这个问题，也就是研究如何从已知的两边和它们的夹角计算出三角形的另一边和两个角的问题”．这样，用联系的观点，从新的角度看过去的问题，使学生对于过去的知识有了新的认识，同时使新知识建立在已有知识的坚实基础上，形成良好的知识结构．
教学重点1.正弦定理的概念； 2.正弦定理的证明及其基本应用．
教学难点1.正弦定理的探索和证明；
2.已知两边和其中一边的对角解三角形时判断解的个数． 教具准备直角三角板一个
三维目标
一、知识与技能
1.通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法； 2.会运用正弦定理与三角形内角和定理解斜三角形的两类基本问题． 二、过程与方法
1.让学生从已有的几何知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系； 2.引导学生通过观察、推导、比较，由特殊到一般归纳出正弦定理； 3.进行定理基本应用的实践操作． 三、情感态度与价值观
1.培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力；
2.培养学生探索数学规律的思维能力，通过三角函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的
联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一．
教学过程
导入新课
师如右图，固定△ABC的边CB及∠B，使边AC绕着顶点C转动． 师思考：∠C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？ 生显然，边AB的长度随着其对角∠C的大小的增大而增大． 师能否用一个等式把这种关系精确地表示出来？
师在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系．如右图，在Rt△ABC中，设BC =A,AC =B,AB =C,根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有
abcabc=sinA， =sinB，又sinC=1=,则???c.从而在直角三角形cccsinAsinBsimCABC中，
abc. ??sinAsinBsimC推进新课
[合作探究]
师那么对于任意的三角形，以上关系式是否仍然成立？（由学生讨论、分析） 生可分为锐角三角形和钝角三角形两种情况：
如右图，当△ABC是锐角三角形时，设边AB上的高是CD，根据任意角三角函数的定义，有
CD=AsinB=BsinA,则
abcb，同理，可得.从而??sinAsinBsinCsinBabc??. sinAsinBsinC（当△ABC是钝角三角形时，解法类似锐角三角形的情况，由学生自己完成） 正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即
abc??. sinAsinBsinC师是否可以用其他方法证明这一等式？ 生可以作△ABC的外接圆，在△ABC中,令BC=A,AC=B,AB=C,根据直径所对的圆周角是直角
新课标人教版A高中数学必修5优秀教案全套
