如何构建初中化学高效课堂
概要：衡量和评价课程教学最为重要的参考标准就是教学的有效性，而不是教学任务的完成进程和效率，判断教师教学能力的核心标尺也是教学的有效性，是学生的发展和进步。问题是激活学生思维，打开学生思路的有效催化剂，也是调动学生学习积极性的重要媒介，更是培养学生创新能力的重要载体。
巴尔扎克指出：打开一切科学之门的钥匙就是一连串的问号，提问是课堂教学的重要环节，也是打造高效课堂的重要手段，初中化学教学构建有效课堂，促进学生全面发展进步，需要重视有效提问。
一、抓住有效时机，创设适宜的问题情境
课堂提问是一门艺术，不是简单的问问题和回答问题，即使设置问题也不是简单的根据知识内容设置疑问，需要注重问题提出的时机，需要创设一定的问题情境。这样才能真正激活学生思维，让学生深入思考研究知识，找到相关问题的解决方法，提升他们的分析和解决问题能力。问题放在一定的情境中才能体现其知识的应用价值，才能让学生将知识学习、思维训练与应用实践相结合，培养他们的实践意识和应用探索意识，不断提升学生的创新意识和创造能力。很多时候学生不感兴趣，是因为问题设置的时间不合适，不能利用问题帮助学生深入理解或者拓展应用，不能通过具体的问题情境来增强化学知识学习和应用的直观性，学生感到相对单调和枯燥。为此，初中化学提出问题时一定要结合学生的知识基础和思维发展阶段，做好相应的问题预设和动态生成，这样创设的问题更加具有针对性性、生活性和趣味性，也能够真正体现教学的开放性和真实性。
例如，学习“绪言”这一课的教学内容时，笔者先通过多媒体向学生展示一条非常醒目的欢迎标语：热烈欢迎你们走进多姿多彩、富有奇妙变化的化学世界。很多学生看到这23个富有艺术化的滚动标语露出了温馨的喜悦笑容。此时向学生抛出了一个问题：同学们，什么是化学？很多学生不知如何回答，仅有一个学生做了提前预习，就根据教材中关于化学的定义表达了出来。笔者首先肯定这位学生会学习，懂得提前预习，有较好的学习习惯和端正的学习态度。然后，让学生感知更为直观的诠释，笔者用左手向学生展示一张非常干净的白纸，右手按了一下试剂的喷嘴，同学们，化学就是让你时刻见证奇迹，白纸上立即出现了两个非常醒目的红色大字——化学。学生感到非常惊奇，接着又一次向学生展示一张白纸，用另一种试剂再次喷射到白纸上，又迅速出现了蓝色大字——真神奇，所有的学生都惊呆了，赞叹声、唏嘘声和掌声此起彼伏。这样的开学第一课一下子就激发了他们的学习兴趣，对化学产生了非常高的热情。
二、坚持分层设问，提升课堂效率
每个学生的基础各不相同，他们的对化学的感知存在一定的差异，分析和解决问题的能力也存在一定的距离，这就要求不能对学生进行统一的要求，设置的问题需要结合基础和接受能力，让不同层次的学生都能参与到课堂提问中来，实现学生的整体进步。从接受认知学时代角度看，每个人对事物的认识都是从简单到复杂，从低层次向高层次迈进。课堂问题也应遵循这样的规律，让学生能够在提问环节能够逐步拓展思路，不断提升思维能力。因此，构建高效化学课堂，进行课堂提问一定坚持分层次设问，满足不同层次学生的需求，实现学生能力的逐步提升，让学生真正得到锻炼，真发挥问题在化学教学中的积极作用。
例如，有的教师为学生设置的这样一个问题：盐酸溶液中能够促使指示剂变色的是哪一种微粒？这个问题对于很多学生来说不知从何分析，一时找不到思考的角度，不能给出相应的解释。如果结合盐酸的性质等相关的问题，将这个问题设置成几个子问题，且问题能够体现一定的层次性，将较为容易的问题放前面，最后再提出这个问题，通过几个子问题让学生逐步思考和分析，慢慢思考問题的答案。这样的设置不仅能够让绝大数学生参与其中，还能逐步培养他们的分析和解决问题能力，学生能够在一个个子问题的带领下找到答案。实践证明，遵循学生的认知规律，结合他们的认知特点和学习规律，让不同层次的学生都能参与其中，才能真正提升课堂教学效率。
三、做好拓展延伸，强化创新应用能力
课堂提问是一种有效的教学手段，是促进学生思维能力和应用能力提升的重要途径。教师设置问题一方面需要巩固学生的基础知识，培养他们的基本应用能力，还应立足教材和学生生活即发展实际，做好拓展延伸，让学生能够掌握更多的知识，学到更多的方法，找到更多的解决办法，不断提升他们的创新能力。为此，教师设置问题需要时注重切入的角度，把握问题的应用拓展空间，从不同的角度让学生来分析思考问题，运用同样的方法解决不同的问题，运用不同的方法解决同样的问题，坚持一题多解，从而更好地拓展学生的思维空间，做好发散性思维能力训练。 例如，引导学生分析比较同一种溶质饱和溶液与不饱和溶液的区别时，可以先将少量的饱和澄清石灰水逐步迅速加热，学生很容易观察到澄清石灰水变浑浊了。于是提出一个问题，现在的溶液是饱和溶液吗？为什么？面对这一问题，学生讨论非常热烈，很容易找到问题的答案，学会了如何分析溶质的饱和与不饱和问题。又比如向学生提出这样的问题：化肥碳铵存放了一段时间以后为什么没有来取却分量大大减少，这种化学农资肥料如何进行生产和储存使用。这个问题很有应用价值，既能够结合农业生产实际情况，又能够将化学知识的学习和创新应用相结合。不是
简单地分析碳铵挥发的原因，而是将其与具体应用相结合，根据性质特点安排生产和使用，做到根据农业种植季节性合理安排生产量，农民使用碳铵也应做到随时用随时购买。这样的提问能够让学生得到最好的锻炼，这样课堂才是真正的有效课堂、高效课堂。
四、联系生活生产实际，激发兴趣，培养能力
化学与生产生活有着非常密切的联系，学习化学需要将之与生产生活联系起来，才能真正感知化学的学习和应用价值，培养学生的学习兴趣，提升他们的应用创新能力。课堂提问做到知识学习和社会生活相联系，努力营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。将问题与生产生活相联系，还能真正体现现代教学理念，体现教育即生活的本质理念，让学生能够真正将学生与生活联系起来，从生活中学习化学，实现课堂与社会生活的联系。
例如，学习氢氧化钙的相关内容时，向学生提出一个问题：家里的鸡蛋是如何做到保鲜的？很多学生根据家里情况，提出放入冰箱保鲜，有的学生提出了稻草覆盖保鲜，还有的学生想到了以前的老方法将鸡蛋吊在水井里保鲜等等。此时再提出一个新问题：用石灰水也能保鲜，你知道其中的奥秘吗？请学生结合生物呼吸和氢氧化钙的相关知识进行分析。学生开始认真研读教材，展开讨论，综合明白了其中的原理：鸡蛋呼吸呼出二氧化碳与石灰水发生反应，生产碳酸钙封住了鸡蛋壳上的微孔，阻止了氧化变质，达到保鲜的效果。这样的问题学生很感兴趣，与生活联系很密切，学生不仅能够学到知识，还能培养应用能力。
总之，衡量和评价课程教学最为重要的参考标准就是教学的有效性，而不是教学任务的完成进程和效率，判断教师教学能力的核心标尺也是教学的有效性，是学生的发展和进步。问题是激活学生思维，打开学生思路的有效催化剂，也是调动学生学习积极性的重要媒介，更是培养学生创新能力的重要载体。
参考文献：
[1]廖建芳.提高初中化学课堂提问实效性的措施[J]. 华夏教师. 2015（06）. [2]陈天帅.浅谈初中化学教学的课堂提问[J]. 基础教育研究. 2010（10）. [3]孙琴.初中化学课堂有效提问方法和对策研究[J]. 数理化解题研究（初中版）. 2013（10）.
如何构建初中化学高效课堂
