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工匠文化整体设计与实施研究
(一)课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 核心概念界定
工匠教育:根据学生成长的特点和规律,运用文化渲染、课程引领、活动指导来实施工匠精神的教育。
工匠文化:在学校中通过显性的教室、窗户、走廊等场地,视频、校本课程、网络资源等载体来宣传和阐释工匠精神,让学生和老师透彻理解,积淀形成对工匠精神思想和形象的文化共识。
工匠精神:指学生和老师对待任何事情都追求极致、注重细节、持之以恒、严谨程序、否定自我、挑剔自我的精神。 国内外研究现状述评
国内对于教育领域工匠精神的研究多集中于阐释工匠精神的概念;重拾教育工匠精神的重要性;培养工匠精神的实践路径等。温希庆(2016)认为教育中的“工匠精神”就是通过教育传授给不同资质的人以不同的生活本领。资质好的,可以让他们多学一些、内容广泛深入一些。资质平庸的,也要交给他们必要的生产和劳动的技能,让他们能够在社会上用上学到的本领,从而活得更好!教育是一种慢艺术,任何急功近利的做法都会导致教育形态的扭曲。王加强(2016)认为轻视工匠精神将导致“教学荒芜”,具有工匠精神的教师将教育作为终身事业,专注、执着于教育教学,力求教育教学工作的精细、极致,并在此过程中体验幸福。教师教育发扬工匠精神可以从尊重教育经验、推行师徒制、彰显能力本位、强调“技进乎道”这四个方面着手,从努力让乐趣和热情去排除心不在焉与颓废之态,坚持追求不懈与精益求精,有明确的目标追求,形成治学或为师的信念;学会坚强忍耐与自我调节,不断自我超越,懂得教育行业就是自我修行的道场这几个方面来唤醒教育者该有的工匠精神。钟焦平(2016)认为要点燃工匠精神专注力,教育是最好的助燃剂。教育者要成为“工匠精神”的践行者。“工匠精神”不仅是工匠所追寻的精神高度,同样是教育者追求的育人力量。有个看似贬义的词“教书匠”,说的就是教师和“工匠精神”的天然联系。教育者的“工匠精神”意味着热爱与专注。这种精神不是把受教育者当作“物”去雕琢,而是倡导专注于教育的静气,在育人的实践中实现对“技”的超越。王丽媛(2014)认为在高职教育中培养学生的工匠精神,是中国经济转型升级发展的需要,是企业、高职院校生存发展的需要,也是高职学生个人发展的需要。高职院校应整合各种教育资源,采用多种教育途径和方法以培养学生的工匠精神。王新宇(2016)认为高等职业教育肩负着培养高技能劳动者的重任,必须注重学生\工匠精神\的培养。这种精神不是一蹴而就的,需要对学生进行长期的多种形式的教育。并提出结合专业教学实践多种方式培养学生\工匠精神\的方法,探讨了通过开展实训周和校企合作,在潜移默化中培养和塑造学生的\工匠精神\。孔宝根(2016)认为经济发展需要大量能工巧匠,高职院校应当在培育能工巧匠方面发展更大作用,学校通过培育\工匠精神\为学生在职业岗位上成长为能工巧匠奠定素质基础。高职院校培育\工匠精神\应让学生学习完整的产业链知识、技术与技能,聘请名师传承精工技艺与\工匠精神\熏陶,引导学生养成淡泊名利与执着追求的信念,并在精益求精的技艺追求中感受快乐。 国外对于教育领域工匠精神的研究多集中于职业教育范畴。有研究表明德国\工匠精神\的培养与其先进的职业教育管理模式密不可分。职业教育常被人们视为德国经济发展的“秘密武器”,德国高质量技工来自双元制职业教育。德国职业教育的一个基本职业精神就是:一丝不苟、照操作规程办事。而正是这种职业精神使得德国的职业教育非常重视培养学生们的严谨、负责态度,为“德国制造”的质量做好了铺垫。 选题意义与研究价值 1、理论意义
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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①丰富了工匠精神在教育界的内涵。
2016年3月5日,李克强总理在作《2016政府工作报告》时提到:“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的‘工匠精神’,增品种、提品质、创品牌。”2017年3月5日,李克强总理在作《2017政府工作报告》时提到:“要大力弘扬工匠精神,厚植工匠文化,恪尽职业操守,崇尚精益求精,培育众多‘中国工匠’,打造更多享誉世界的‘中国品牌’,推动中国经济发展进入质量时代。”中国经济保持中高速、迈向中高端的宏观目标与微观的市场主体之间,如果说需要一座桥梁的话,当下观之,工匠精神颇适合担当此一角色。政府大力倡导工匠精神、推动一场品质革命,而教育是培养工匠精神最坚实的基础。当前我国教育存在重学历轻能力、重理论轻技术、重智育轻德育等问题,成为影响工匠精神养成的重要原因。要扭转这一状况,首当其冲要把工匠精神的培养纳入国民教育。工匠精神要从娃娃抓起,从观念抓起,从细节抓起,贯穿到各层次各阶段教育之中,培养学生专注耐心、精益求精、追求卓越的精神,以此重塑并强化工匠精神的民族基因。教育奠基工匠精神。 ② 拓展了工匠精神在教育界的外延。×××小学地处“中国光谷”之腹地,与联想、富士康、天马微电子等大型制造公司为邻,拥有得天独厚的工匠精神培训基地。×××小学以制造为突破口,将课程开发与周边环境形成独特的融合,着力发展工匠精神为统领的校园文化和校本课程,追求工匠品牌,是顺应时代使命与地理优势的不二选择,有益拓展工匠精神的理论外延。 2、实践意义
①培育学生精益求精的生活习惯。
工匠精神不是与生俱来的,它要通过适当的教育、培养、传承而逐渐积累而来。工匠文化旨在通过立足学校实际,大力实施养成教育,培养孩子的优秀习惯,使之具备“专注严谨、精益求精、止于至善、持之以恒”等为核心内涵的工匠精神,从而具备开拓精彩人生之路的原生动力,成长为适应社会发展和民族需要的优秀人才。 ②督促老师严谨务实的教学风格。
做有工匠精神的教师就是把教学的每一道工序做到极致。做有工匠精神的教师要把培养每一位学生看作塑造一件艺术品。
工匠文化旨在培养教师的工匠精神,让他们的把课堂变成艺术的殿堂、知识的盛宴,将课堂效果发挥到极致。例如,语文老师把课堂变成话剧舞台,让学生在表演中体悟语言的魅力;历史老师把课堂变成辩论会,让学生在角色的历史穿越中深刻理解知识;数学老师将课堂变成了孩子们思维的竞技场,每个习题课都会引起孩子们解题思维的集中爆发。 ③提升学校追求品质的办学态度。
综合考虑×××小学的发展现状和地理优势等,拟通过围绕培育学生的工匠精神为主旨,筑构本校工匠精神文化底蕴;建设本校工匠精神课程形态;实施本校工匠精神品质标准;开展本校工匠精神协同育人等来打造卓越的、品牌的校园办学态度与成果。 (二)课题的研究目标、研究内容、拟创新点 1、研究目标
①形成一套工匠文化的评价机制,能有效展开对师生工匠精神的有效评估。
通过评价机制的建立,促进工匠文化融入学校建设,发展师生的行动能力和专注态度。 ②形成和建立学校工匠文化体系的学校办学架构。
根据工匠文化的内核, 提炼学校办学理念,建构学校“三风一训”的落地路径,建立学校工匠文化体系的办学架构。
③丰富和发展学校工匠文化浓郁的校本课程。
通过挖掘和建设“七彩课程”,尤其是绿色课程,建立学校工匠文化凸显的校本课程。 ④寻找体现工匠文化的校企合作有效实施策略
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在校企合作中,以工匠文化为主旨,找到校企合作的相通点,形成校企合作的有效举措,以深化工匠文化。 2、研究内容
①学生和教师工匠精神的内在特质与评价标准。
深入研究学生工匠精神与教师工匠精神的品质与执行评价标准来规范他们的日常行为习惯,力求他们将工匠精神融入生活。协助学校设计一套权威的工匠精神考评量化表,让学生和老师依据严谨的考评细则通过自评、互评的方式选出一批工匠精神标兵,鼓励并督促同伴们共同进步。
②学校工匠文化本质提炼与形态建构。
基于×××小学的办学现状,提炼出办学理念、校风、校训、学风等工匠精神文化体系,扬起独一无二、不可替代的校园文化旗帜!建构工匠故事、工匠案例、工匠名言、工匠文化节、工匠展览室等显性工匠精神形态,让学生和教师身临其境,时时刻刻沉浸在工匠精神的渲染中,潜移默化形成生活习惯。
③学校工匠精神“七彩”校本课程开发。 课程的设计可以培养教师的工匠精神,课程的学习可以培育学生的工匠精神。课程的形态作为一种载体,可以将教师和学生关联起来。辅助学校引入中央电视台《大国工匠》等影视课程;编制工匠学生、工匠家长、工匠教师等故事课程;开创木工、陶艺、乐高等以手工为载体的制作课程;协助老师研究课堂实施策略,让他们把课堂变成艺术的殿堂、知识的盛宴的同时灵活地将工匠精神融入其中,将课堂效果发挥到极致。 ④学校与教育基地、家庭合作培养学生工匠精神。
×××小学地处“中国光谷”之腹地,与联想、富士康、天马微电子等大型制造公司为邻,拥有得天独厚的工匠精神培训基地。学校可以与周边的大型制造业公司合作,一方面邀请企业家进校指导;另一方面组织学生实地观摩学习,发挥学校与企业的优势,共同培育工匠精神理论与实践融会贯通的学生。
儿童期是形成习惯的关键时期,教育的目的就是培养习惯,习惯对于孩子的生活、学习、事业上的成功都至关重要。学生工匠精神的培养不仅指代学校生活习惯,还囊括其家庭生活的方方面面,因此家校合作培养学生的工匠精神,极其重要且必要。拟辅助×××小学开展家校工匠精神主题活动、设计家校工匠精神口袋档案、举办家校工匠精神报告分享会等协同合作项目。学校与每个孩子的家庭合作,一方面邀请家长入校了解学生在校学习状况;另一方面要求家长主动反馈学生在家生活习惯,共同培育校内与校外持之以恒工匠精神的学生。 3、拟创新点
①理论基础新,突出工匠精神。
工匠精神在教育界的运用还不算广泛,如何具体落地实施更是少之又少。本课题凸显了工匠精神这一时代主题,是一个新颖且重要的研究方向。 ②实践方式新,携手教育基地。
×××小学与联想、富士康、天马微电子等大型制造公司为邻。本课题创新地提出建设工匠精神培训基地这一设想。对小学生的培养采用课堂理论讲解与基地实践锻炼结合的方式首屈一指。
③课程形态新,加载影视资源。
本课题拟设计影视课程、故事课程、制作课程等异彩纷呈的工匠精神课程载体。形式新颖、内容丰富、题材广泛。
(三)本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
本课题研究以理论与实践相结合,以“工匠精神”为指导,整体思路框架如下图所示: 步骤一:文献查阅,文献综述,提出问题,课题论证;
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步骤二:资料搜集,分类调研,梳理问题;
步骤三:基于工匠精神的学生和教师内在特质的科学界定,以及学校办学理念、校风、学风等工匠文化提炼:
1、基于工匠精神的学校文化形态建设研究
2、基于工匠精神的“七彩”课程开发与实施的研究 3、基于工匠精神的学生与教师品质评价标准的研究 4、基于工匠精神的学校与教育基地的合作培养研究 5、基于工匠精神的匠心德育实施策略研究
本课题的研究采用文献资料法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。 1、资料法:查阅国内外有关的文献资料,进一步完善“工匠精神”理念下基础教育相关模式建构体系。我们按“准备—搜索—实践—完善”这四个主要步骤进行。
2、研究法:采用边实践边研究的方法。实施过程中允许突破方案,碰到实际问题,可以修改方案,调整目标。拟订阶段目标时,第一阶段目标起点低一些,达到后拟成积累性目标,一步一步提高。
3、研究法:对观察法和个案研究法的继承和发展。我们将从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能,进而改进我们的研究策略与方法,推动课题深入发展。
4、总结法:总结研究成果进行推广应用。在经验总结法中,课题组教师要做有心人,注意积累实践经验,并进行理性的思考,对实践材料归纳、提炼,形成有价值的教育经验。 技术路线如下:
基于文献研究整理工匠精神在教育领域的理论,明确研究的意义和主要研究内容——专家引领、集体研讨,研发×××小学基于工匠精神的研究子课题及细则——用行动研究方式,组织全校教师、家长、社会资源开展课题研究——管理、实施、评价完善工匠教育研究体系。 实施步骤:
第一阶段:课题准备阶段(2017年2月~3月) 1.资料搜集分析,课题策划;
2.成立课题领导小组、课题研究小组;
3.明确课题的理论和实践意义,研究各年级段的语音教学目标,明确研究方向,申请立项。
第二阶段:课题实施初级阶段(2017年4月~2017年12月) 以调查法为主,运用统计法和经验总结法展开具体研究,以厘清并确定“基于工匠精神的学生和教师内在特质的科学界定”和“基于工匠精神的学校办学理念、校风、学风等工匠文化提炼”。
1.研制师生“工匠精神”认知调查问卷; 2.发放问卷,开展调查研究;
3.对问卷进行因素分析,并撰写调查报告; 4.工匠教育理念与文化提炼研究。
第三阶段:课题研究的深入阶段(2024年1月~2024年6月)
根据研究的需要,恰当运用文献研究法、经验总结法、行动研究法对以下子课题展开实证研究:
1.基于工匠精神的学校文化形态建设研究。
2.基于工匠精神的校本课程开发与实施的研究。 3.基于工匠精神的课堂渗透策略的研究。
4.基于工匠精神的学生和教师品质评价标准的研究。 5.基于工匠精神的学校与教育基地的合作培养研究。
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6.基于工匠精神的学校与家庭的整体协同性研究。 第四阶段:课题结题阶段(2024年7月~2024年2月) 1.课题组成员撰写研究报告和结题报告; 2.编辑课题结题成果专辑;
3.聘请专家对本课题研究报告进行审核、论证,筹备结题论证会。
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